电子书包的教师关注维度及差异研究.pdfVIP

总第 129 期 ~彝什朵夫tt粮 2016 年第 3 期 电子书包的教师关注维度及差异研究 邵征锋 摘 要:随着电子书包试点和实施的深入展开，教师对电子书包关注差异的研究在教学实施过程中显得越来越重 要。依托张善培等人的五维度教师关注模型，采用问卷、访谈等研究方法，探究教师在应用电子书包的评 价、信息、管理、影响和再关注等 5 个维度所表现的特点和差异。教师在不同维度的关注皮偏重不一，不同 学段、使用年限、区域的教师在 5 个维度的关注存在着差异。研究表明，电子书包的实施应做到不同学段、 不同使用年限、不同区域能应时而动、因人而异、困地带]宜，这样才能将电子书包教育功能最大化。 关键词:教育技术;电子书包;教师关注;差异研究 收稿日期 :2016 - 03 - 21 001: 10. 13425/j. cnki. jjou. 2016. 03. 009 作者简介:邵征锋，贵州师范大学教育科学学院讲师，教育学硕士，主要从事教育信息化和教师教育研究 (24936ω14@) 基金项目:贵州省教育厅高校人文社会科学研究项目电子书包在小学数学学科中的应用研究(2015ZCI45) 随着科学技术的不断进步，信息技术与教育 的深度融合已经成为不可阻挡的趋势。在过去的 十多年中，电子书包从一个新概念逐渐成为热点， 并受到越来越多的关注，其中有期望也有失望，有 支持也有争议，但这些都不能阻挡其蓬勃发展的 趋势。 2∞1 年我国出现了电子书包产品，在热 闹一番之后陷入沉寂，直至 2010 年国外再次掀起 电子书包热，各地又纷纷涌现出了电子书包试点。 电子书包的核心是人[l] ，教师作为教学的主体尤 为重要，他们对电子书包的关注情况影响着电子 书包的发展。鉴于此，许多专家学者对此进行了 研究，牟智佳[2] 等人从课程教师、感知有用、感知 易用、电子教材和课堂测评系统对电子书包使用 意向进行了研究;张汉玉[3] 等人通过数据分析， 研究了教师电子书包接受度的影响因素及程度; 管汪琪[4-5] 等人通过访谈研究了电子书包应用区 域、推进现状及策略，电子书包对学生学习体验与 学习成绩的影响等内容;何涛[6] 对教师应用电子 书包的态度与方法进行了调查研究。纵观已有研 究，大多仅限于教师对电子书包的态度、影响因素 的研究，缺少对电子书包使用中的教师关注及其 差异研究。 教师关注是指教师对某一特定对象或任务在 内在感觉、外在知觉、想法或思考方面发生的一种 态度。 Cheung 等[7]基于 Hall 等人的研究，经过进 一步研究与现实检验，将 Hall 原本的七阶段关注 模式发展成为五维度的关注模式，即评价信 息管理影响再关注，并用以探究在课程 实施中教师的关注。[8] 据此，对电子书包的关注 也将涉及这五阶段的内容，评价即教师对电子 书包在教学中的定位、重要性和价值的评价的确 定，特别是对电子书包在绩效考核中的定位;信 息即教师电子书包信息在教学中实施的理解， 例如对电子书包的功能、特征、优势、缺陷等内容 的了解，同时在面对电子书包课堂要改变的课堂 模式、教学方法，甚至是教学观念上所做出的更 新;管理即教师在电子书包的使用中不仅关注 教学内的、考试的结果，还关注学生对电子书包管 理和学习情况;影响即了解电子书包对学生的 学习、身体和教师专业发展的影响;再关注即 教师对电子书包的关注进一步深入、内化，根据自 身个性特征、本体性知识程度及学校所处物理环 境进行融合，形成新的个体关注范围。 一、研究设计 1.研究问题 (1)教师电子书包使用在不同维度的关注有 哪些差异? (2) 不同学段教师的关注是否相同?若不 同，存在何种差异? (3)使用电子书包的年限对教师的关注是否 有影响? 2. 研究对象 本研究的对象是正在使用或使用过电子书包 的教师，他们分别来自陕西、河南、山东、新疆等地 的中小学校，所授科目覆盖了语文、数学、英语、生 物、地理等不同学科，介于不同年龄段且使用电子 书包的时间不同。接受此次调研的教师一共 61 名，其中男教师 22 名，女教师 39 名 ;40 岁以上教 师 15 名 ;12 名教师具有硕士学位，2 名教师在读 教育硕士，40 名教师具有学士学位，5 名教师专科 毕业，2 名教师中师毕业。其中 38 名教师使用电 子书包 1 年及以下， 18 名教师使用电子书包 2 年，5 名教师使用电子书包 3 年。 3. 研究方法 本研究采用定性和定量相结合的混合式研究 方法，通过问卷调查获取定量材料，通过教师访谈 及课堂观摩等定性方式搜集资料。本研究立足张 善培等人修订的 5 个维度关注模型[剖，根据电子 书包使用的实际情况设计调查问卷，调研电子书 包教师关注及差异的情况。 4. 研究过程 本次研究过程分为 4 个阶段。第一阶段，走 访教