(17节三9)区域推进校本研修于流工作的策略与方项法(校本新讲座三之9).doc

区域推进校本研修工作的策略与方法(校本新讲座三之9) 主讲人：钟炜（四川省自贡市荣县教研室书记） 时间：2015年3月21日 (编号：zhongwei196207blog—17—03—09) 编者按：“（第17类）校本新讲座”是“（第1类）校本工作讲座”的续篇，分七为个系列：一校本教研、二校本科研、三校本研修、四校本培训、五校本管理、六校本课程、七校本研究,对每个系列分为若干个专题。 阅读提示：本人于2007年3月至2007年10月在“校本工作讲座系列三”中对“校本研修”已编发了八个专题，现在作为其续篇的“校本新讲座系列三”中对“校本研修”将编发多个专题。本文《区域推进校本研修工作的策略与方法（校本新讲座系列三之专题9）》，分为五个版块（共十二篇）：一是区域推进校本研修的策略方法（3篇）；二是区域推进校本研修的问题对策（2篇）；三是区域推进校本研修的制度文化（3篇）；四是区域推进校本研修的经验成效（4篇）;五是区域推进校本研修的要求与学校校本研修方案的制定（1篇）。各版块源于网络等选稿后编辑或改写而成，致谢各位原作者和诸位读者。 版块一：区域推进校本研修的策略方法（3篇） 本版块选编了3份材料：（一）区域性校本研修有效策略的实践与研究；（二）普通高中校本研修区域行动策略思考；（三）校本研修区域推进的有效策略。 版块1--1：区域性校本研修有效策略的实践与研究 作者：高正绪（湖北省宜昌市长阳县教育研究与教师培训中心） 来源：《新课程研究。教师教育》2008年总第109期 转载：百度文库 日期：2013年6月1日 区域性校本研修有效策略是在以县为单位的区域范围内，在以学校为主体组织的集工作、学习、研究于一体的教师进修活动中，为提高研修效益，学校、教师而采取的一系列具体的行为方式。根据长阳的实际情况，我们对区域性校本研修有效策略作了积极的实践与研究，并取得了一定的成效。 一、区域性校本研修有效策略的实践 （一）资源整合策略 1.研训资源整合 2004年10月，长阳县人民政府优化整合了教育资源，将县教育科学研究室与县电大、县教师进修学校、县中小学教师继续教育中心整合为县教育研究与教师培训中心，（简称研训中心）。县研训中心上联高等院校，下联中小学校，是“多功能，大服务”的新型县级教师学习与资源中心，是全县校本研修的业务指导机构。 2.管理资源整合 为了推动校本研修的发展，各乡镇中心学校成立了研训站，专门负责乡镇内教师全员培训、学时学分管理，校本研修的管理、指导、评价与研究等工作。本研修的组织与实施。学校成立了研训室，负责校内校本研修的组织、管理与实施。教师则成立了研修小组。这样，县研训中心 — 乡镇研训站 — 学校研训室 — 研修小组形成了校本研修的管理网络，在管理资源上综合利用，形成了校本研修的活力。 （二）模式构建策略 1.“六库式”研修模式 　　“六库式”研修模式的具体内容为“问题库 — 伙伴库 — 点子库 — 行为库 — 回音库 — 成果库”，即教师发现问题，确定有研究价值的问题，寻找解决问题的专业合作伙伴，与专业合作伙伴一起制定方案，教师实施行动，反馈行动效果，最后形成教师用自己的言语方式表达的成果，再进入下一个问题的解决，循环往复。这是在全县校本研修中占主导地位的研修模式。 　　2.“三研式”研修模式 　　“三研式”的具体内容为“名著研读、主题研讨、叙事研究”。 　　名著研读为教师边阅读名著边思考自己的实践，进行反思，学校每学期组织一到二次的读书交流活动，分享学习成果。主题研讨为教师按“三级”课题进行研修：在学校课题研修中，对理念层面和一些超前的教育教学策略进行研修；在研修组课题研修中，围绕与课堂教学开展研讨；在教师个人课题研修中，则对教师教学实践中的一些有价值的具体教学问题进行研修。叙事研究的内容为教师在叙事研究中，描述和记录教师的教育教学历程，用自己的话语讲述自己的教育故事。 　　在“三研式”研修模式中，名著研读让教师在书香中感受大师的思想引领，主题研讨让教师开展反思，追问教育行为的合理性，叙事研究让教师在写作表达中探寻教育的真谛。 　　3.“三级式”研修模式 　　“三级式”研修模式打造以校长引领、学科（课程）研修组长引领、年段组长引领的校本研修团队。 　　（1）第一级校级研修团队是在校长带领下，根据学校和教师专业成长的需求，立足于构建新型研修文化，体现教育关怀，增强团队凝聚力，提升职业乐趣，建设和谐学校的团队研修。 　　（2）第二级学科研修团队是以学科研究为主，以研 — 训— 教并重，通过以训促研，以研促教，同伴互助，让教师获得专业发展。 　　（3）第三级学段研修团队是通过整合，形成年段之间相互协调的德育内容，对教师的学习进行评价。团队推行的是伙伴之间交流与合作、欣赏与激励的学习，教师开