学校音乐教育体系,我们称其为学校音乐教育新体系。.PDFVIP

1 附件 1： 成果总结： “通用实践型研究人才培养模式——素质型学校音乐教育研究 生培养模式改革”是国家教育体制改革试点项目的一个子项目。 中央音乐学院音乐教育学院，十五年来在引进国际三大音乐教育 体系（达尔克罗兹、奥尔夫、科达伊）的过程中，结合中国音乐文化 和教育国情，根据艺术的本质和学校教育的特点，研究并逐步创立了 一种不同于以往中小学音乐教育模式的人文化素质型．．．．．．学校音乐教育 体系，我们称其为学校音乐教育新体系。 “新体系”得到了国家教育部的充分肯定。2010 年我系教改项 目《改革音乐素质教育，创新学校音乐教育体系》被正式列为《国家 教育改革与发展纲要（2010-2020）》配套改革试点项目，现正在全 国各地推广。进行这个改革试点项目的目的是解决我们现在学校音乐 教育教学中存在的突出问题： 1. 艺术教育存在智力化倾向，导致学生的艺术素质较差； 2. 音乐教学忽视情感体验，使得学生对音乐课缺乏兴趣； 3. 音乐活动脱离学生生活，没有让学生感到“音乐使人生更 美好”。 学校音乐教育教学长期存在这些问题的根源是把音乐当成一门 自然科学去教学和评价，偏离了音乐的本质和音乐教育的规律，单纯 追求学生掌握音乐知识和音乐技能。新体系认为音乐的本质是情感的 体验与表达，音乐教育应以情感为先组织教学，因此新体系将培养和 2 构建学生的基础音乐经验系统，指导和实现学生的基本音乐情感体验 作为音乐教学的新双基，并将此作为学校音乐教育改革的重要目标。 作为改革项目的组成部分，音乐教育学院在该体系的研究生培养 上也进行了相应革新——“通用实践型研究人才——学校音乐教育新 体系骨干人才培养模式改革”。主要做法如下： 一、培养目标：为学校音乐教育新体系培养通用实践型人才 1.国际化新教学体系亟需骨干推广人才 到目前为止，全国几乎所有的高等音乐院校音乐教育专业研究生 阶段的学习，仍是沿袭以提高某一表演（演唱或演奏）专业或某一理 论（作曲或音乐学）的专业技能为专修主科的传统培养模式。我校音 乐教育学院本科生阶段教学内容已经围绕培养具有综合音乐素质的 创新型音乐教育人才为目标，进行了全面改革，如重视歌唱-合唱、 音乐律动、舞蹈律动、即兴唱奏等的联觉训练，加强音乐教学基础知 识与技能的实践训练。与此相衔接，为了培养新体系的教学与研究骨 干人才，研究生阶段的学习内容主要突出研究新体系教学法的成分： 在本科已完成的大众化素质型音乐教师应具有的综合音乐素质的基 础上，进一步对音乐和音乐教育的全面特性：音乐情感、音乐文化、 音乐思想、音乐与音乐教学知识与技能进行综合性整体教研。主要教 学内容包括：新体系教材研读（本科教程）、新体系教学实践、学校 音乐教学实习技能指导（包括新、老体系教材研读及教材使用）、新 体系教学原理与实践研究、社会实践等课程，取消了纯粹追求表演技 巧的独奏独唱课程，或脱离我国教学实践的纯理论 “主科”课程。 3 2、要进一步研究和解决中国音乐教育改革实践中的问题 现在学校音乐教育中存在的问题： 1）、艺术教育知识化，导致学生的音乐素质不全面，使用音乐 表达情感的能力偏低； 2）、音乐教学忽视对音乐的情感体验，使得学生对音乐课缺乏 兴趣； 3）、音乐活动脱离学生心理需要，没有让学生感到“音乐使人 生更美好” 现在音乐教育人才培养的问题：全国几乎所有的高等音乐院校音 乐教育专业研究生阶段的学习，仍是沿袭以提高某一表演（演唱或演 奏）专业或某一理论（作曲或音乐学）的专业技能为专修主科的传统 培养模式。纯粹追求表演技巧的独奏独唱课程，或脱离我国教学实践 的纯理论 “主科”课程。 3.所需要的人才应是教学、研究双用人才。 改变现行高校音乐教育专业以专业音乐表演人才和专业理论人 才为主的培养模式，以大众化、素质型的普通学校音乐教育和教学为 主要研究方向，为新体系培养急需的教学和科研骨干人才。 二、教学安排：“中外融合” 1.理论中外融合——国际三大体系融入中国音乐教育新体系（兼顾中 国的乐教理论与外国音乐教育理论） 4 自建系初始，即开始系统引进并研究国际各先进音乐教育体系的 理论思想、教学原理和方法。如三大体系的大众化普及音乐教育的教 育思想，音乐教育是人的情感教育的理念：达尔克罗兹音乐教育体系 通过体态律动增强音乐情感体验；奥尔夫音乐教育体系通过音乐-语 言-动作及小型乐器即兴开发人的想象力与创造力；科达伊音乐教育 体系通过情感的歌唱让音乐属于每一个人等。我校音乐教育学院集各 家各派之所长，增设或创新了基于匈牙利科达伊音乐教育体系的歌唱 -合唱素养（，分中国与外国部分）、合唱指挥与合唱指挥实习指导、 基于瑞士达尔克罗兹音乐教育体系的音乐体态律动（