课前行动策略分解.doc

 PAGE \* MERGEFORMAT 8 课前行动策略：新课程背景下学会多维度备课 所谓备课，教师教师为课堂教学作准备的一个动态过程。从广义上讲，备课是一个动态发展的概念，包括课前备、课中备和课后备。 一、传统备课的六个强调和六个忽视 一是过分强调教师的主导作用，忽视学生的主体性 二是过分强调教师的“教”，忽视学生能力的培养 三是过分强调教学的预设性，忽视问题的生成性 四是过分强调知识传授，忽视情感态度价值观的培养 五是过分强调解题技巧与重复训练，忽视与社会实践的联系和知识在现实生活中的运用 六是过分强调学科本位的教学设计，忽视课程整合与资源开发 二、新课程备课中存在的几个问题 一是“吃不准” 二是“放不开” 三是“欠功夫” 三、新课程下教师怎样备课 在备课理念上： 1．明确自己的角色 由“主角”退居“次主角” 2．树立问题意识 3．确立服务意识 4．教师要树立对话意识 5．是确立持续发展意识 在备课时遵循五个基本要求： 一是要体现预设与生成的统一 二是要体现尊重学生的差异性的理念 三是要体现生活化的理念 四是要体现课程资源整合的理念 五是要体现教学方式和学习方式转变的理念 行动1 备学生 备学生，也称学情分析。每一个学生都有不同的特点，每个班级也有属于自己的特点，这就要求教师在备课的时候要注意到学生的学情。学情分析就是对学生在学习上有针对性的、较为全面的分析。诸如学习基础如何、学习兴趣如何、学习方法怎样、学习习惯怎样、学习有何特点等等，都要进行分析。学情分析可以采用档案调阅、摸底测验、问卷调查、学生座谈、宿舍走访、个别谈心等方式进行。通过学生情况分析，可设计有针对性的合理的教学，使情景更合理，各环节扣的更紧密。 把握三个基本原则：主体性原则；差异性原则；发展性原则。 新课程背景下，教师如何备学生？ 一、备全体——实施全景式评价，制作全班学生学习背景分析表 二、备问题——指导预习，发现问题，填写问题评价表 三、备知识基础——温习关联性知识，评价预习作业 四、备能力特征——提高创新意识与实际能力 五、备情绪——激发兴趣和学习动力，把情绪调整到高涨状态 有位老师送课下乡的内容是一年级的课《小竹排在画中游》，当地的电教手段只有录音带，没有投影仪。所以她制作了配乐朗读课文的磁带，播放时，要求孩子认真地听，并闭上眼睛，边听边想象看到什么景象，伴着哗哗的水声和鸟鸣声的课文录音放完了，老师问孩子们，大家仿佛看到了什么？一个孩子站起来说：“老师，我眼前漆黑一片，什么都没有。”另一个孩子说：“我眼前仿佛有两个东西在咕噜咕噜地转。”听课的老师都笑了，上课的老师就很着急，连忙说：“请同学们再听一遍录音，认真听，别闭眼睛听了。”我们想一想不难明白：六七岁的孩子刚刚上学，让他们闭上眼睛想象，眼前不就是漆黑一片吗？这应该属于孩子自己的体验，作为教师在备课时就应该考虑到一年级孩子的年龄特点，尊重学生体验，科学设计，巧妙引导孩子学会想象。 （一）学生都知道什么？教学活动必须建立在学生的认知发展水平上，建立在已有的知识经验基础之上。深入了解学生的基础和思想状况，确定一节课的起点和基点。 （二）学生都能做些什么？在教学中时常出现这样的情况，我们觉得很简单的活动，学生却觉得很复杂。我们觉得很复杂的活动，学生又反而觉得很简单。这就要从学生的角度去思考，估计学生可能达到的思维发展空间，预想活动可能达到的效果，选择教学策略。对可能出现的情况做出预设，备课是干什么？就是上课前预先的考虑与设计，确定哪些活动学生能独立完成，哪些活动学生需要互助，哪些活动需要教师指导，你要去辅导，帮助来完成。 （三）学生都需要什么？备课前要考虑，这个年龄段的孩子，在知识、心理、情感方面都有哪些需要，我们进行一节课之前，或一部分内容进行之前。教学时与学生聊一聊呀，问问学生，这节课将要学习的内容，想知道什么？在每个活动中都想一想，孩子们需要什么，备课中我们要关注学生的需要，他们需要帮助，需要时间，需要表达，需要赞扬。在我们的课堂上，要满足孩子们的这些需要。 （四）学生的活动怎样安排？ 我们现在使用的教科书最大特色是设计了很多活动，每一部分知识都设计了小活动，动动手或动动脑，甚至有些学科单独列为一课，这些活动都很灵活，目的是调动学生积极性，使学生养成动手动脑习惯。活动课不好上，这种活动教师普遍感到不好上，有的教师就干脆越过去。这是教科书的有机组成部分，环节怎么安排，我们期望活动进行得必须充分。备课在教学策略的选择上，活动的组织上，学习方式的指导上，多为学生考虑，用充分时间完成这些活动。 行动2 备课程 所谓备课程，就是整合课程资源。 如何实现课程资源的有效整合？ 第一步，筛选与选择有效课程资源 第二步，开发与研究课程资源 第三步，优化和设计课程资源 一、备教学目标