初探小学音乐中的情景教学案例评析.doc

初探小学音乐中的情景教学 音乐新标准在课程目标的设置上，专门对教学过程与方法提出了明确要求，倡导体验、模仿、探究、合作及综合式的学习，强调学生在教学活动中的主体地位，创设便于师生交流的教学环境，建立平等互助的师生关系。这一切，旨在改变过去单向灌输式的教学模式，启发学生在亲身体验或实际模仿的过程中，怀着探究的兴趣，主动学习。这样教师就应该利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的教学活动，如讲故事、做游戏、模拟表演等。这也就是我们平常说的创设音乐情境。教师通过情境的创设激发学生学习的积极性，向学生提供从事音乐活动的机会，帮助他们在自主探索、合作交流过程中真正理解和掌握基本的音乐知识和技能、方法，获得广泛的音乐活动经验。 但在教学实践中，许多教师对创设情景目的性不够明确，创设的情景价值性不大、有效性不高。如有的课堂情景创设时，教师主观臆造，不符合学生实际；有的情景与教学内容联系不紧密，不贴近学习内容；有的情景离奇古怪，导致学生沉湎于情景细节之中难以自拔等等。因此，分析情景失效的案例，研究如何创设有效的情境，具有较强的现实意义。 现象一：对内容不加选择，滥用情景，弄巧成拙教师在安排情景时，应看歌、乐曲的内容和情景是否适合学生，假如不适合用情景的，就把这个环节去掉，换成另外的方法进行教学，效果可能会出乎意料。因为并不是课中一定有情景才是精彩的。 【案例】有位教师在上《小天鹅舞曲时》时，让学生欣赏一遍乐曲后，问学生乐曲的情绪是什么？然后让学生看图说说图上的姑娘在干什么？生回答：“她们在跳舞。”接着，教师就说现在我们的教室就好像乐曲中天鹅湖我们边听音乐边跳舞。结果教室里有几个较好的学生围着圈在跳着迪斯科；有些男同学一听到欢快的音乐更来劲在教室里乱蹦乱跳，根本没合着节拍；有几个你推我拥乱成一堆；有些坐在位上说话。教师还在一边鼓劲：“大家随着音乐跳呀！为什么坐着，一起来！”接着她自己也跳了几下迪斯科的动作，然后站在旁边看着那些同学狂欢。 【反思】乍看这一教学情景活跃了课堂的气氛，调动了学生的积极性，富有时代气息，为教学增添了几分的生机与活力。但是细加琢磨，却不难发现这一教学情景的不足之处：学生在这一情景中参与的目的是什么？一些教师简单地认为情景的创设能活跃课堂气氛，能体现以学生为主体，所以不管什么内容，是否适合，不管情景创设的目的究竟是什么，先创设了再说，所以情景创设就变成了一场闹剧，弄巧成拙。正如上述的乐曲，它并不适合学生跳，况且又是芭蕾舞，在农村孩子接触芭蕾的机会实在太少了。教师自己也不会跳，学生根本不用说了。只能凑热闹玩的开心，根本不会按照音乐的节拍和表现的情绪跳合适的舞。 【策略】“实在”——创设自然生动，贴近生活实际的教学情景音乐新课标提出感受和鉴赏要与学生的生活实际紧密结合，要从学生自身的体验出发才能收到良好效果。所以只有当创设的情景与学生的生活经验相符合时，才能激起学生的生活体验，使他们从各自的生活背景出发，迅速投入到所创设的情景中，产生情感共鸣。 同样是这一节《小天鹅舞曲》我的情景创设是这样的： 师：今天老师要带同学到美丽的天鹅湖去看一看、听一听。（多媒体播放天鹅湖的画面，并安静的聆听第一边乐曲。） 师：刚才听到的音乐的情绪是高兴的还是悲伤的？ 生：高兴地师：是谁在为什么事情而这么高兴呢？就一起来听听这个美丽的故事吧。（教师通过讲故事的形式介绍乐曲的表现内容和情景。） 师：接下来就让我们一起去看看芭蕾舞的《四小天鹅舞》吧！（多媒体播放，边听边看。） 师：第三边聆听时请学生伸出两只食指跟着音乐节奏翩翩起舞。 整个片段的教学设计让学生在情景中听、赏、游戏中不知不觉地了解了乐曲的结构、情绪和内容，同样达到了教学目的。学生即感兴趣，又能调动他们的学习积极性，效果又佳。所以，情景的创设应根据歌乐曲的内容仔细推敲，这样的内容是否适合创设情景，创设的情景是否与学生的生活经验相符合，能否将学生带入到歌乐曲表现的情景中，更好地表现和理解音乐，提升音乐素养。假如不适合的，那干脆换成另外的方法、手段巩固歌乐曲，可能会更完美。 现象二：对教学目的不明确，强追趣味性，前功尽弃教师创设情景的过程，也是一个分工，目的明确的过程。这就要求教师在课前进行精心的策划，课中充分发挥教师的教学机智。假如教师不知应怎样安排会使整个过程完成的顺利或出彩，那学生的表现肯定也不会令人满意的。 【案例】一位老师在上《大鹿》这首歌曲时，待学生唱了几遍歌词后，就发放动物头饰和道具（小草、小树、鲜花等），没有