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普通中学语文教学课堂诊断五篇 　　1、从关注教材处理、课堂驾驭到关注学生 　　前些日子，到几所小学和两所初中听课，总体感觉是小学语文课堂对学生学习的关注度比较充分，初中语文课堂对学生学习的关注度就比较差。学习是学生在学习，教师只关注教材的处理和课堂的驾驭，对学生学习的状态关注不够，自然，效果就好不到哪里去。照理说初中的语文教师的素质更高，其中不少还是研究生学历毕业，为什么会出现这样的情况呢？ 　　其一，我们很多青年教师从事教学工作的第一天起，就不断地接受这样的语文教学的教育——“怎么教”（如常见的“四步教学法”：1、整体感知，2、研读赏析，3、揣摩情感，4、领悟升华），因为“教什么”是不用你操心的。不少名师大江南北四处漫游，一节公开课下来，传授的就是“怎么教”的这样的模式或那样的方法。名师当然“操控”得很好（也有做得不好但被评课者说得很好的），青年教师不明就里就只能得其皮毛。如此“忽悠”与被“忽悠”，不做实事求是的反思和回顾，青年教师只能误入歧途了。在这两所初中，我所听到的“一节课”都是教材处理极佳、课堂驾驭很好可就是没有学生读书声的课，即使有也时间极短。一节课四十分钟，读书的时间竟不到十分钟，想进入文本的理解简直就不可思议！而我看到的仍然是这样提问，那样提问；这样合作，那样讨论；在文本里这里找找答案，那里找找答案，一句话，就是一定要找到老师事先准备好的答案。学生长期当“看客”或听众，日积月累，语文学习哪有什么效益可言？ 　　其二，教师要不要“教”？要“教”。要明白“教什么”“怎么教”。“教什么”的问题比较复杂，仅就教科书而言，不是说教师教什么内容，而是教学生怎样去学习这些内容；“怎么教”不是说教师应该怎么教，而是教师应该教学生怎么去学并且学会、学懂。比如一篇课文，学生首先是要去读，然后是“会读”，然后是“读会”“读懂”。什么样的状态是会读并且读会、读懂呢？很简单，读一篇文章，首先要会读标题，读懂标题。标题是“眼睛”，是“额头”，它总领全篇，你要明明白白地理解并掌握它的玄机和奥妙。你不会读，读不懂，你将来作文怎么拟题？据我了解，现在很多学生不会拟题，要不就是写前胡乱拟一个应付了事，要不就是文章写完后草草安上一个题目。出现这样的情况，就是我们阅读教学不重视标题学习的结果。其次要读作者。文章是作者写的，有什么样的作者就有什么样的文章，作者的情感流露在字里行间。很多时候，不读作者是不能深入地理解文本的内容的。古人说，读其书想见其为人，就是这个道理。第三当然要读正文。读正文也应该是一段一段地读，特别是初中生，要打好这个基础。（注意：很多教师只用极少的时间读一两段，这是极其错误的）饭要一口一口地吃，文要一段一段地读——读正文的开头，你就在学习作者的开头；读正文的过渡，你就在学习作者的过渡；作者怎么样一步步地展开、深入、升华、结尾，你都要细心揣摩、领悟、感受、思虑。这样，你才能真正学到文章的作法，学到作者语言运用的思维路径，领悟到作品的思想精髓；这样，你才有可能说得出来，说得准确、精当、到位；说得准确、精当、到位，你才有可能写得准确、精当、到位。我们常常看到学生的表述或含糊其辞，或不知所云，就是平时训练不实——换言之，就是不会读，没读会，也没读懂。 　　其实，“教”的有效性与“学”的有效性并不完全一致，很多时候，我们根本就不知道知识或者能力是怎样在学生身上“发生”的。所以，教师首要的是关注学生的“需要”和学生个体的学习状态，而不是去抢时间，赶进度，表现自己。要常常扪心自问：我的学生“会读”书“读会”书“读懂”书了吗？ 　　2、语文学习要让学生读懂课文 　　这里，我想再次强调：要让学生读懂课文，读是基本、基础，读是学生进入文本理解的唯一通道。要“读懂课文”，首先你就得去“读”——或默读，或诵读，或朗读；三五遍不够就八九遍，旧书不厌百回读。总之要让学生多“读”。再说，有的文本是需要我们一生去理解，比如说《论语》《老子》，你十多岁有十多岁的理解，二十岁有二十岁的理解，六七十岁有六七十岁的理解。那么，“读懂课文”包含哪方面的内容呢？下面举例说明： 　　首先要读懂标题。比如说冯骥才先生的《俗世奇人》，学生仅仅知道“俗世”是“民间”，是“世俗”是不够的。既然“俗世”是“世俗”，那为什么冯先生不把标题拟成“世俗奇人”而要拟成“俗世奇人”？“俗世”与“世俗”的区别在哪里？“俗世奇人”又好在哪里？这不仅要学生去读题，更得要学生去认真读文了。多读几遍，多思几回，读思并重，自读自悟，加之教师引导。原来，“俗世”是名词，落脚点在“世”，“世俗”是形容词，落脚点在“俗”；“俗”对“奇”，“世”对“人”，“俗世奇人”，对仗中显示出一种语言的形式美；更为重要的是，这样精当、精炼、精美的标题在于它总领了全局，涵盖了全篇——文章就是围绕这样的标题写出了这“世”“俗”在何