口语交际教学分解.doc

三、中学语文口语交际课堂教学的特点 随着语文新课改的深入开展和新课程标准的广泛实施，我们可以体味归纳出口语交际课堂教学的鲜明特点，主要是：过程互动性、情境真实性和氛围和谐性。过程互动性是口语交际课堂教学的显著特征，使学生在师生、生生互教互学的氛围中，真正承担起具体的交际任务；情境真实性是使学生在贴近现实生活的场景中模仿演练，所得到的表达、交际能力有助于他们将来社会中的人际交往；氛围和谐性，既表现为师生之间的平等和谐，又表现为学生个体之间的融洽合作。 （一）过程互动性 过程互动性是口语交际课堂训练不同于以往听话或说话训练的一个显著特征。“口语交际”是人与人之间往来交换思想、看法、意见，交流经验、成果、情感，或者买卖东西、寻求帮助、交涉事情等待人处世的活动，必须要有交际对象，构成交际关系，形成双向或多向互动的交际方式才能进行。“新大纲”明确指出：口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。因此，教师和学生在课堂教学中要有双重的角色意识，注重角色的转换。除指导、点拨时师生之间构成教与学的双边关系外，师生之间、生生之间要象日常生活中口语交际那样互为对象，构成交际关系，并模拟生活实际双向互动地进行训练，这样才能体现出口语交际的特点，切实锻炼和发展学生的口语交际能力。口语交际课堂教学应努力体现师生间、生生间的双向合作，形成一种师生互动的对话机制，而传统的口语交际教学，夸大了教师在课堂授课中的主导作用，忽视了教学过程的互动性。教学活动局限于一种单向的传输形式，学生处于被动的接受状态，主观能动性和独立创造性受到抑制，严重影响了口语交际教学效果。因此，口语交际课堂教学必须打破过去单向听说的格局，使口语交际训练形成开放、互动的局面，变单一的“师—生”单向交流为“师—生”、“生—生”、“个人—集体”双向或多向互动的交流。一方面通过教师的启发、点拨激活学生思维，从而启迪学生的智慧，促进学生口 语交际能力的提高；另一方面借助学生的现场表现，引发教师的教学灵感，从而诱发课堂机智，提高课堂教学效率。 （二）情境真实性 建构主义认为，要想完成对所学知识的意义建构，即达到对该11知识所反映事物的性质、规律的深刻理解，最好的办法是让学生到现实世界的真实情境中去感受、去体验（即通过直接经验来学习），而不是仅仅聆听别人（例如教师）关于这种经验的介绍和讲解。 [7]真实交际情境中的教学，安排给学生确定的交际任务，用任务带动学生的口语交际活动，会更大地激发学生的表达欲望，让学生在交际活动中真心体验到语言的魅力，获得身心愉悦和审美感受。真实的交际情境，应当具备以下特征：①直观性。语文学习的外延与生活的外延相等，创设的情境应该尽量是模拟的“准真实”的社会，课堂教学向学校、家庭和社会各个生活领域延伸和拓展，让学生在贴近自己真实生活的场景中学习、演练。②实用性。创设 的情境是学生提高口语交际能力的演练场，他们在其中掌握的知识、技巧和能力有助于他们在实际生活中的人际交往。③启发性。创设的情境必须是富有启发性的，这有利于学生在该情境中发现问题。真实的交际情境不仅使学生获得了以现实生活为基础的现实语境与生活情境，获得了现实生活中必需的听、说等基本的语文能力，而且能调动他们全部的感受力和过去生活得来的经验去探讨与发现问题。传统的口语交际教学对学习内容的理解是狭窄的，教学内容隔离了学生与社会生活、学校生活、家庭生活的联系，把教学看作是如何教给学生交际知识，而不是获取交际技巧的过程，这样势必造成知识与经验的分离，“教育同时也植根于个体的人生经验中。”[8]在某种意义上，情境创设的真实性既有利于学生对交际主题的认 知，又着眼于学生个体对现实的适应。 12 （三）氛围和谐性 和谐、民主的课堂学习氛围是大胆进行口语交际的前提。学生在宽松、自由的氛围中，不仅想说、敢说，而且愿说、乐说。在课堂上，教师是学习的主导，学生是学习的主体，师生积极互动，课堂成为学生释放口语交际活力的场所。和谐的课堂学习氛围，首先表现为教师与学生之间的平等、信任。过去的听说教学，多数教师因为拥有学识、经验上的优势，认 为自己是知识的布施者而高高在上，学生在课堂学习时处于被动的接受地位，缺乏学习上的自主性。新课程理念下的口语交际课堂教学，教师与学生之间更多呈现的是一种朋友关系：教师尊重和关爱学生，信任每一位学生的学习潜能，赞赏每一位学生的优点和他们在课堂训练中的努力；教师保护学生的自信心和自尊心，理解和尊重学生思维和语言的表达方式。学生在这里的表达、交际没有对错之分，只有好与更好的差别，口语交际的权利被赋予了课堂学习的每一个人。教师与学生之间的和谐、平等，不仅有助于教师真正步入学生的内心世界，亲近学生，了解学生，而且更有利于学生在口语交际训练时充分地解放自我，无拘无束地发表见解和感受。和谐的课堂学习氛围其次表现为学生个体之