以历史反思为中心的教学设计.doc

以历史反思为中心的教学设计 【导语】人们常说历史是由六个W构成的：When,Where,Who,What,How,Why。前五项可以说是对于历史的描述，而最后的Why则是对于历史的反思。对“为什么”的追问，使历史学家乐于埋首青灯黄卷，也造就历史课堂恒久的魅力。对于追求赋予学生历史智慧的教师来说，以反思为中心是一个重要的设计角度。 什么是以历史反思为中心的教学设计？ 针对历史的反思可以说有两种。一种是针对人们过去行为的反思，也就是常说的反思历史。一种是对历史观念和历史认识的再思考。这里所说的历史反思主要指后者。 历史，一般意义上具有如下含义：客观的人类过去的活动；对客观的人类活动的主观记载、分析和评价；一门学科。我们也可以这样认为：历史一种就是主观认识客观的人类过去活动的系统知识。但是，由于主观，就难免犯错误、难免产生偏差。因此，我们需要不断反省自己对历史的认识，反思自己对历史的观念。 我们认为，一堂课从学生既有的历史认识、观念出发，能够围绕学生这些偏颇、狭隘、不成熟的思想设计教学，最终形成较高级的历史认识和历史观念，这样的教学设计就是以历史反思为核心的教学设计。 为什么要以历史反思为核心？ 历史反思既是一个过程，也是一种历史学习的素养，同时直接服务学生的人生。在历史学习培养上，具有重要地位。 历史反思不但是一种结果，也是一种历史学习品质。欲破除旧有的、错误的观念和认识，不以历史知识做基础，难达成新的开阔的视野；不以历史认识做终极目标，难起到收效。所以，历史反思大到一节课，小到某个环节，都应该是很完整的。 什么时候适合这样做？ 学情需要： （1）学生群体对某一重大历史问题存在普遍或较大程度的认识上的误区，且这一认识会影响他们当下和今后的行为。如：部分学生崇拜希特勒等。 （2）学生对于某一历史问题的分析存在思维方式方法的不当，且这种思维偏差对于其理解、认识历史有错误导向。如：学生在评价历史人物时以今非古，片面、绝对化等。 现实权衡： （1）如果学生的认识误区和思维偏差点正好处于正规教学计划内容中，可以考虑以历史反思为核心，调整新课的教学。 （2）在校本课、选修课中，可以针对认识误区和思维偏差设计以历史反思为核心的课程。 教师储备： （1）教师应对该问题有高出于学生的理性认识。 （2）教师应占有足够的改变学生历史认识的材料。 以上因素应从现实出发，整体考虑。需要指出的是，学情是首要的，所以学情判断要确有把握。 ? 《南京大屠杀——七十周年的纪念》 北京昌平二中分校? 暴玉果 一、设计立意 1．课程立意——突出校本特色 这是北京昌平二中分校校本课程《重大历史事件回眸》中的一课。在遵从课程标准指导思想的基础上，设计者按照下面的思路选取重大历史事件：第一，它们应是课程标准中有所涉及但在教材中叙述并不透彻的；第二，它们应是学生所关注的热点；第三，它们也是社会热议的话题；第四，新课程实施前，历史教学界对这些事件的探讨已经形成一定的成果；第五，反映这些事件的新的资源品种日益增多；第六，教师本人对这些事件有一定的研究。把这些重大历史事件作为课程内容的主干，既能激发学生对历史学习的兴趣，也能使新课程的教学更加丰富，还能结合学生的实际，并可以呼应社会的认识，尽可能地使历史教学具有时代性和精选性。 2．主题立意——蕴涵“人性解读” 在回顾南京大屠杀的历史时，长期以来的主导情感是“血泪控诉、愤怒声讨”；而在谈到该事件的启示是，又大多是“勿忘国耻、振兴中华”的程式化表述。在这一令中华民族刻骨铭心的国耻已经过去七十周年的今天，我们对它的认识，能否有一些新意？实际上，近些年在学生中已经出现了太多的“反日、仇日”的情绪，“愤青”的大量出现也令我们检省：以往的教学是否存在误区？的确，单纯的仇恨和诱导仇恨并不能理性地认识南京大屠杀。更重要的是，当这一事件成为世界性话题时，如果我们不能体现我们这个民族在70年后反思历史伤痛时所彰显的理性，那么必然在世界参与探讨这一话题时限于落伍，甚至失去表达这一历史问题的话语权。今天的历史教育应该塑造的是具有世界意识的国民，借用学者的一语，即“我们的历史检讨，不仅仅只是为了对得起过去的一切受害者，更是为了未来的人类自救”（华东师范大学王家范先生语）。 评注：要使学生反思，教师自己先要反思，如此，才能够给出恰如其分的材料，作出顺势自然的引导；教师的反思也一定要达到一定的深度与高度，具有比较大的包容性，否则一节严肃的反思课很容易在学生情绪的激愤中变成愤怒声讨的发泄课。 二、教学目标 知识与能力： 辨析南京大屠杀中日军兽行的成因，理解军国主义的概念，通过概括、分析视频文献中的有效信息，提高分析历史问题的能力； 了解南京国际安全区的基本史实，提高阅读和初步整理文献的能力； 了解今