先学后教余文森教授（新）.ppt

先学后教与有效教学 余文森 教授、博士生导师 教育部福建师范大学课程研究中心主任 福建师范大学教育学院院长 如何既把新课程理念落实到课堂，又能有效提高课堂教学质量和学业成绩？ 经验：先学后教 ——有效教学的法宝、秘诀——新课程实施的凭借、策略 ——中国土生土长的教育学 先学后教的内涵 先学后教的意义 先学后教的实践 讲座内容： 第一主题：先学后教的内涵 先学后教=先学+后教 ① 外层上：顺序调整（关系变化） ② 深层上：教学思想、本质、模式变革（性质变化） 以学定教，因学论教 教学关系是教学论最主要的一对关系， 教学关系从根本上决定着教学的存在及其本质。 教学关系变革是教学领域最重要的变革。 当前教学改革的核心就是要调整（变革）教与学的关系，凸现学的地位和作用，赋予学生权力和责任，激发学生学习的独立性和创造性，从而从根本上改变学生的学习方式和教师的教学方式。 （一）类 型 教师指导下的先学 ①现场指导（导学法） 1. 先学 （关系） ②通过导学提纲进行指导（导学案） 独立自主式的先学 课内先学 2. 先学 （时间） 课外先学 4. 先学 文本性（理论性）的先学 （内容） 活动性（实践性）的先学 一、先学的类型、特点和要求 教科书 课外书 不含作业的先学 3. 先学 （任务） 含作业的先学 5. 先学 （进程） 一次性 多次性 1. 超前性：时间而言，学先于教，课内先学 或课外先学 2. 独立性：性质而言 ① 教学=“学”+“教”， 相对独立性（独立的任务）， 区别于传统预习（附属性）； ② 后教为先学服务（教服从服务学） 区别于传统预习（从属性） 教为本→学为本 3. 异步性： 结果而言，时间、进度、 深度 因人而异 共同进步+个性发展 7 （二） 特点 （三）要求 1. 先学可能出现的问题 ① “导”之无方，“放”之无度，缺乏对学生先学活动的监控和指引，导致先学处于无序、无效状态，自主变成“自流”。 教师主导与学生主体 价值引领与自主建构 ② 导学提纲只是知识点和训练点及其习题的堆积（应试教育的反映），缺乏对学习过程和方法的引导，特别是问题的设计和生成。 学案与教材的关系：学案只是归纳、罗列教材知识点，分析、阐述重点难点。 学案与习题集的关系：学案只是罗列大量的练习，用于课堂上讲讲练练。 学案与教案的关系（教主要表现在导上，导向、导思、导法……） 学案不是什么……而应该是什么 学案类似地图、导游图（而不是景点、城市介绍） 2. 先学的具体要求 ① 从教师先示范性地带领学生先学，到学生独立自主地先学。 ② 切实地培养学生自主学习的能力，特别是阅读能力、思考能力、反思能力。 我们的经验：培养阅读能力三阶段 教读阶段：教学生学会怎样阅读（讲） 导读阶段：引导学生自己阅读（导） 自读阶段：放手让学生自己阅读（放） 河南省濮阳市第四中学具有特色的学生自学“要领”： 首先，要让学生对自学产生信心。 一节课的新内容并非完全都是新的，而是在原有知识的基 础上合乎逻辑的发展。一般来说，大多数学生对新知识的大部分内容完全可以理解。即便在自学中有不懂的地方，也属于正常现象，因为这些往往是教材的难点，或是学生学习中的薄弱环节，也可能是由于学生的思考方法不对路等。 其次，要对学生进行自学方法的指导。初期可以给学生出示完整的自学指导，并向学生说明自己是基于哪些方面的考虑，从什么角度提出的问题，什么样的 内容需要从哪些不同的方面去思考，解决了什么类型的问题就掌握了什么样的内容等。 这些不明白的地方