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道不遠人——“走心”之境 “ 沁心”之情
道不远人——“走心”之境 “ 沁心”之情
宁波市李兴贵中学 白露
对教师的共同要求:
他首先是一个与时代的发展变化相融合、相适应的人,一个充满生活情趣的人;
其次他了解今天的学生在想些什么、喜欢什么、不满意什么。
浙江省初中思想品德学科教学建议
第13条:分析学生的生理和心理特点,关注学生的学习兴趣、学习习惯和生活体验。开发和利用学生已有的生活经验,从生活实际中选取情境,探讨学生关注的话题,激发学生学习积极性。
三个维度去解惑
1、从生活实际中选取情境,激发学生学习兴趣。
2、从情境冲突中发掘问题,引发学生思维参与。?
3、问题设计切口小,指向明确,深浅适度,有生
活背景和实际意义。
疑难问题:情境——设问——思考?
关键词
???学生课堂
教学围着学生转,学生的发展成为教学的
根本目标;
教师的功夫放在了对教材资料、对学生活动、对反馈信息的研究上,以学生的视角,思考可以学什么、不学什么,学习中的困惑是什么,哪些可能是学生学习的疑点、难点、兴奋点,确定教学目标、教学内容以及教学方法和策略。
二、情境创设的关键
三、情境创设的困惑
提 纲
二、情境创设的关键
三、情境创设的困惑
依据情境创设的意图分
(三)、导行型情境
(三)、导行型情境
依据情境创设的意图分
认知型情境
思想品德课的教学内容,有一部分知识点理论性较强,也比较抽象,对于习惯于形象思维的初中生而言,要一下子理解这些抽象的东西可能会有一定的困难,这就要教师通过创设情境,将抽象的理论具体化,在帮助学生理解的同时将对某件事物从感性认识上升到理性认识。
课例:《礼仪展风采》
《换位思考 与人为善》
(三)、导行型情境
依据情境创设的意图分
启思型情境
初中思想品德课同时肩负着智育和德育的双重功能,对于书本的知识不能片面的停留在死记硬背的级别上,应结合课标的要求和学生的实际情况,创设合理科学的情境启发学生对问题的思考,拓展学生思维的广度和深度。
课例: 由《竞争的影响》引开去
(三)、导行型情境
依据情境创设的意图分
导行型情境
“感人心者,莫乎于情”,知识和品德的统一是思品课追求的最终目标,知识只有饱含情感,才能真正深入学生的内心。
课例《 换位思考 与人为善 》
(三)、语言式情境
(四)、问题式情境
(五)、其他方式
依据情境创设的要素分
(三)、语言式情境
(四)、问题式情境
(五)、其他方式
依据情境创设的要素分
“视频(图片)式”情境
用音乐、录像 、图片等创设情境,以激发学生的情感,加深学生对道德规范和要求的认识。实现知行合一。
课例 《金无足赤 人各有别》
《难报三春晖》
此地无声亦无情
(三)、语言式情境
(四)、问题式情境
(五)、其他方式
依据情境创设的要素分
“活动式”情境
学生的年龄特点,使得他们形成道德认识具有一定的难度,突破难关,可以让学生表演、参与游戏,在行动中去体验。
课例《发现自己的潜能》
在活动设计上要避免
避免注重热闹与新奇,缺乏教学实效的课。
注意在活动过程要善于捕捉动态生成资源,展现课堂教学的真实性。
郑燕《竞争?合作?》
(三)、语言式情境
(四)、问题式情境
(五)、其他方式
依据情境创设的要素分
“语言式”情境
教师用生动的语言对事例进行描绘、渲染,使其富有情趣,用以诱发学生的求知欲望,达到以情激情、以情动人的教育效果。如,讲故事,朗诵诗歌,引用格言。
课例《男生 女生》
如何追女孩?
初二女生收到情书怎么办?
(三)、语言式情境
(四)、问题式情境
(五)、其他方式
依据情境创设的要素分
“问题式”情境
苏霍姆林斯基说过 :“学生来到学校里 ,不仅是为了取得一份知识的行囊,更主要的是为了变得更聪明。”
在教学过程中,教师精心设计课堂提问 ,创设问题情境 ,是激发学生积极思考、独立探索、自行发现、掌握知识、培养能力的重要手段 ,是教师输出信息的重要途径,也是沟通师生思想认识的主要渠道。
课例《换位思考 与人为善》
教师本身的经历就是创设情境的重要资源
善用资源是教师最大的智慧
我的购物经历、我和女儿的故事、
我的中学老师、我的母亲、我的比赛经历
课例《架起理解的桥梁》
《树立正确消费观》
二、情境创设的关键
三、情境创设的困惑
提 纲
情境设计的关键
把握五个“什么”
教材的要求是什么?
设计什么内容?
用什么形
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