情境教育理论观照下的有效合作学习研究开题报告2015.1.27.docVIP

南通市?教?育?科?学?“?十?二?五?”?规?划?课?题? 情境教育理论观照下的有效合作学习研究 开题报告 主持：王卫兵 严亚雄 一、 研究背景 （一） 问题提出 开展合作学习是世界各国教育的共识。目前世界上重大发现都离不开世界各国科学家的大力合作、交流和创新。面向21世纪，我们教师更应重视学生之间的合作交流与创新，采用有效合作学习，把有效合作学习在教学中的重要性突现出来。纵观历史演变，特别是推行课程改革的今天，全国涌现出一批相关课题研究，有关人员对这方面即使有所研究，也只是对小组合作学习单方面作了一些探讨，如何在情境教育理论观照下开展小学课堂有效合作学习，从而实现学生全面素质的提高，还有待于进一步探索研究。 有效合作学习能提高学生的合作技能、培养学生的创新精神和实践探索能力，对学生的全面发展有重要的意义，能更好地促进教师教学艺术的提高和专业成长，将素质教育推向深入。教学过程是一个整体，是一个多任务、多层次、多要素构成的课堂过程，是由教师、学生和教学手段构成的互动过程。将有效合作学习运用于课堂教学中，有助于调动学生的学习积极性，活跃课堂气氛，从而充分发挥学生主体作用，达到1＋1＞2的教学效果。这种教学方法克服了传统的以教师为中心，一成不变地按照教学计划进行教学的模式。在有效合作学习过程中，教师既是学生学习的促进者，又是课堂活动的管理者。合作学习强调以学生自我控制活动为主，教师指导协助为辅，所以从教师的发展和学生的发展来看，选用小组合作学习研究作为小学各学科的研究课题是有必要也是十分重要的。 基于此，为了培养学生自主学习能力，发展学生全面素质，我们以新课程理念为指导，以课堂教学为主阵地，切实转变教师的教学方式以及学生的学习方式，开展基于情境教育理论下的有效合作学习研究，最终实现师生共同发展，学校办学水平稳步提升，努力打造和推动特色教育。 （二） 研究的意义和价值 1.理论价值 通过本课题研究，建立科学的有良好机能的“合作学习”范式。同时，从个别到一般，透过现象看本质来倡导教育的积极思想，力求分析总结“合作学习”的教育理念，探寻有助于提高教师素养、教学成长、学生多元化发展等方面的有效途径，实现为学校、教师、学生的发展提供理论指导。 2.实践价值 首先，课堂教学案例研究架起了教育理论与实践相联系的桥梁，它是使研究者经常将实践行为和理论联系起来思考，将研究行为赋予理念，加深对理论的思考，从而反过来指导实践，形成研究者自身活动的教育学和心理学。因此，本课题一方面促进研究者对课堂教育教学实践的一种思考，也是提升研究者专业判断水平和实践智慧的桥梁。 同时，通过此课题研究，不断探索情境教育理论基础下的“合作学习”教育的方式方法，进一步加大校本文化的建设力度，培养出“自主探究合作学习”的教师和学生。 二、概念界定 1.情境教育理论 指的是李吉林老师的情境教育理论。李老师作为我国情境教育的代表人物，建立了一系列情境教育的理论和操作方式。情境教育是一种教育方式，有着与传统的仅仅注重知识传授的教育理念不同的全新的教育理念。即通过创设一种根据教育目标优化的环境，发展学生的思维、想象、审美和情感体验。[ ] 2.有效合作学习 指教师并不预先教给学生现成的知识，而是通过合作学习的形式，引导学生积极参与、动手实践、合作交流，把个体不同的观点，不同的视角，发散出来实现有效碰撞，最终实现课堂教学的有效性和高效性，让学生感受生命的色彩，获得成长的体验。它能改变传统课堂教学中的那种单一化、模式化、教条化、静态化的弊端，促进学生生动活泼且主动全面的发展。 三、研究现状 在西方,对合作学习的研究和实践都有相当久远的历史渊源。为了突出合作学习的集体化、过程性特点,实现有意义的而非形式化的合作学习,西方的研究者与教师进行了长期的探索,开发了小组成绩分享法,小组一游戏一竞赛法、切块拼接法、共学式、小组调查法、合作辩论等多样化的实施策略,以及对于学术表现的双重评价、学习与合作技巧合计评分等评价方法。这些策略与评价方法随着合作学习在美国、英国、以色列等国的广泛开展而不断丰富、完善。由于国情与文化的差异,我们在引进国外的相关研究成果时,必须对其进行必要的调查以适应中国的教育现状,尤其是要考虑到我们的班级规模普遍大于国外,我们的学生从家里到学校都比较缺乏合作的机会,从家长到教师都比较忽视对学生合作技巧的培养,针对这些不利于开展合作学习的现实状况,我们要有清楚的认识,更应该在实践中去发展相应的解决策略。 国外丰富的研究成果中也存在某些不足,其中较为突出的有: 其一、对合作学习的适用条件没有清晰的界定。 学生是具有丰富个性的学习者,不同学科的学习规律也有所不同,并非在任何教学条件下,合作学习都是最佳的教学组织形式,我们需要研究合作学习适于解决何种学习任务。其次,对不同特点的学生