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学员编号： 如何提高小学数学课堂教学的有效性 学院名称： 数学与信息科学学院 专业名称： 学科教学（数学） 研修类别： 高端研修项目 姓 名： 张小敏 2015年6月    如何提高小学数学课堂教学的有效性 摘 要 为了有效地实施素质教育和小学数学新课改,笔者结合自己多年的教学经验,主要从情境创设的有效性、提问的有效性、合作的有效性、作业的有效性四方面来探讨实施小学数学教学的有效策略,扭转小学数学课堂教学一直低效的局面,提高小学数学课堂教学的有效性,切实实现小学数学新课改。 关键词 小学数学；课堂教学；有效性 新课程改革以来，数学课堂教学发展进入了一个新的时期，以人为本、以学生的发展为本的理念为广大教师所认同，各种极具新课程理念的教学模式、教学方法不断涌现。但不可否认的是，目前小学数学课堂教学，还没有从普遍意义上摆脱传统教育观念的束缚，教学中的低效、无效，甚至是负效现象比比皆是。 1．目前仍有部分教师在教育教学观念上，往往还停留在“讲授——接受”的层面上。教师教得苦，学生学得累，学生的能力、素质得不到充分的发展。 2．照搬优秀教师的教学案例，不结合实际，不研究学生特征，忽视学生的动态生成，呈现一种教学形式化的趋向。 3．课堂效率不高，导致学生的作业量增加，同时教师陷于繁重的批改任务之中，形成一种教师越忙、学生越苦的怪现象。 如何提高小学数学课堂教学的有效性，让数学课堂焕发生命的活力呢？从2013年5月起，我带领实验教师展开针对性研究，取得了一些成绩。 1 情境创设的有效性 教学情境是一种特殊的教学环境，是教师为了支持学生的学习，根据教学目的和教学内容有目的地创设的教学环境。创设有效的教学情境，可以增强学习的针对性，有利于发挥情感在教学中的作用，激发学生的学习兴趣，使学习更为有效。那么，在新课程下，教师该如何创设教学情境呢？ 1.1 设置悬念，创设有效情境 设置悬念,创设有效情境,是指在教学时教师根据教学内容,巧妙地使学生产生强烈的求知欲,激发学生浓厚的学习兴趣所采取的一种教学手段。它能使学生怀着积极的态度、 满腔的热情投入到学习过程之中。例如在教《年月日》时,教师一上课就设置这样一个悬 念:有一位老爷爷,他到2008年才过他的第18个生日,你知道他到2008年有多大吗?全班一下子讨论开了。在学生急于想知道老爷爷为什么只过18个生日的原因时,老师向学生出 示课题——年月日,并解释说如果学完这部分知识,你就会明白了。这种悬念的设置,学生兴趣大增,急切地想第一个了解原因,便带着炙热的追求随教师进入了认识过程情境之中。 1.2 巧设疑问，创设有效情境 学生一般都有强烈的表现欲和成就欲,教师恰到好处的提问,会引发学生的热情,往往会产生“一石激起千层浪”的效果。因此,我们教学时,要根据教学内容,提出贴近学生思维“最近发展区”的问题,激发学生的兴趣。如在教学《3的倍数的特征》时,教师挑战性地宣布,老师不用计算就能知道哪些数是3的倍数。不信,试试看?学生纷纷举出愈来愈大的数,老师对答如流,准确无误。学生惊奇了,这里到底是什么“诀窍”呢?学生求知若渴的情绪被激活了。当学生通过观察、分析两组数后得出3的倍数个位上不一定是0、3、6、9的结论时,教师及时提出:“3的倍数到底有什么特征?”这个问题又一次激发了学生的求知欲,使学生不知不觉投入到新知识的探索之中。 1.3 组织活动，创设有效情境 苏霍姆林斯基说过:“手是意识的伟大培育者,又是智慧的创造者。”开展动手操作活动,顺应了小学生好奇爱动的心理特点,既能引起学生的兴趣,集中他们的注意力,又能使他们在亲自感知事物的同时,发展思维,开发智力,主动愉快地获取知识和技能。例如,在教 学《长方体的体积计算》一节时,教师依据教材特点,指导学生将12个棱长为1厘米的正 方体木块,摆成各种不同的长方体,让学生边动手边判断所摆长方体的长、宽、高各是多少, 并把每个长方体的长、宽、高写成连乘算式求出积,再用数方块的方法说说这些长方体的体积是多少。通过这一系列的操作、观察、思考、推理,既发现了规律,加深了学生对知识的理解,又开拓了思路,调动了学生的主动性与积极性。 当然，不同年龄阶段的儿童，对情境的兴趣指向性存在着明显的差异。因此，在创设情境的过程中，还要充分考虑学习者的原有知识、技能和年龄、心理发展的特点，创设他们感兴趣的、能激发他们求知欲的情景。同时情境创设要力求真实，从生活实际中选取一些与数学相关的实例或模拟情境，能使学生产生一种熟悉感、亲切感，产生解决问题的迫切欲望，激发学习的兴趣。[1] 2 课堂提问的有效