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教，为了学生的“学”——“学的课堂”，我们如何操作郭志明 一、什么是“学的课堂” “学的课堂”，简言之，就是真正让学生学习的课堂 一、什么是“学的课堂” “学的课堂”以学生的学为本质要义，学生在预学的基础上，通过自学、小组讨论合作、实践探究、踊跃展示等方式，解决疑惑，感悟知识，掌握规律，养就素养，积极主动地学、生动活泼地学、有效长能地学。教师则在掌握学情的基础上，为学而教，相机引导，给学生提供必要的帮助和引领。“学的课堂”主旋律是“学”，外显形式是“动”，操作手段是“练”，内在本质是“融”，流程形态是“板块式推进”。 一、什么是“学的课堂” 余文森: “教学很简单的，学生自已看书，看不懂的教师帮帮忙，点拨一下，没有那么多的艺术性。现在的优质课、公开课、名师课堂，太多讲究精心的设计，过于追求华丽的东西，结果是中看不中用。”“ 一、什么是“学的课堂” 学生看不懂，再学一学，实在学不懂的，问问同学，大家都不懂的，教师来讲，当然，教师的讲是启发性的讲，而不是直接的灌输。总之，在这样的教学中，学习成为课堂的中心，学生成为课堂的主角，课堂成为基于学生的学习、展示学生的学习、交流学生的学习、深化学生的学习的真正的学堂。”“我觉得教学‘返璞归真’的核心是变革师生关系、教与学的关系，说到底就是要变传统的‘先教后学’为‘先学后教’，把‘学’置于课堂的中心。” 一、什么是“学的课堂” 教育工作者心中要有一棵树，并想到了两个道理： 第一，树木是自己生长的，我们能做的，只是选一个地方，帮助它长根，我们不能钻进到树木中来干预和代替它的生长； 一、什么是“学的课堂” 第二，我们的培育，最基本的施肥和浇水，是对根部来作用的，而不是对着叶子浇水施肥。我们的教育教学现在越来越像是对着叶子浇水施肥，比如说，我们一般都是抓知识点和抓题目，而不是抓与学习者的生命活动相联系的那些根本的东西。同时，要坚信：尽管每一棵树的生长周期都不同，生长的高度、幅度也千差万别，但不论什么树，最后都能充分生长，形成一片郁郁葱葱的大树林。” 二、“学的课堂”的主要特征 1.先学后教，为“学”铺就助跑跑道 “预学”跟传统意义上的“预习”相比，是整个教学过程的一个重要组成部分，所有的预学都配有“预学单”，预学内容科学确定，预学的量恰当安排，预学形式个性化地设计，预学活动有效地组织，预学成果有意运用。 二、“学的课堂”的主要特征 1.先学后教，为“学”铺就助跑跑道 学生在进入课堂或进入一个未知领域时，就不是“零起点”，而是带着收获，携着问题，怀着兴趣，凭着热情进入积极主动的学习状态；在进入学习“兴奋期”——与书本对话、与同伴互助，与老师交流时，就能思维相接，情感相融，有话可说，有理可辨。 二、“学的课堂”的主要特征 2.以学定教，为“学”设计最佳方案 在学生依据预学案完成预学后，教师通过多种方式了解预学情况，根据学生预学中的问题，设计教学方案。 我们的教，一定是在学生学的基础上的教，是针对学生学的过程中出现的问题有的放矢的教，是根据学生学的需要的“雪中送炭”的教，是更高层次的高效的教。 我们也要以知定教，甚至以考定教。 二、“学的课堂”的主要特征 3.学为主线，为“学”构划科学流程 设计板块首先要考虑的是要有利于学生的主体参与，能促使学生的凝心聚力，符合学生认知发展的规律，能引导学生一步步走向知识的纵深，一步步引发思维的碰撞，一步步增强能力的培养，一步步激发创新的火花。 “师生提出问题；自主学习，尝试解决问题；小组合作，基本解决问题；共同探讨，全面解决问题；师生提出新问题” “我准备”“我探究”“我提升”“我检测” 二、“学的课堂”的主要特征 4.同伴助学，为“学”组建合作团队 “学习金字塔理论”。学习金字塔理论用数字形式形象显示了采用不同的学习方式，学习者在两周以后还能记住内容（平均学习保持率）的多少，由美国学者、著名的学习专家爱德加·戴尔1946年首先发现并提出。、 二、“学的课堂”的主要特征 4.同伴助学，为“学”组建合作团队 其模型是：“听讲”，两周以后学习的内容只能留下5%；“阅读”，可以保留10%；“声音、图片”，可以达到20%；“示范”，可以记住30%；“小组讨论”，可以记住50%的内容；“做中学”或“实际演练”，可以达到75%；“教别人”或者“马上应用”，可以记住90%的学习内容。教学中鼓励学生实施团队学习、主动学习和参与式学习我们的教学模式建构大都重视并设计了小组合作、同伴助学的环节。 二、“学的课堂”的主要特征 5.学练融合，为“学”拓展实践路径