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精致语文专题讲座 太仓市沪太外国语小学 王晓春 2012年4月26日 精致语文专题讲座三个部分 精致语文的研究背景 精致语文研究的走向及其框架 精致语文重在浓厚课堂“三味” 第一部分 精致语文的研究背景 1．我校“精致”概念的提出与发展 精致教育 精致管理 精致课堂 精致德育 精致课程 精致教研 精致文化 精致语文 第一部分 精致语文的研究背景 2．“苏派教学”中精致概念的提出 “苏派教学”提炼的江苏教学流派风格是八个字：清简、灵动、精致、厚实。 清简——南学风格崇尚“清通简要” 灵动——犹如太湖水、长江水、淮河水 精致——犹如苏州的古典园林 厚实——犹如南京的石头城 清简、灵动、精致、厚实，自然和文化的传承与熏染成就了苏派教学的风格。 第二部分 精致语文研究的走向及其框架 精致语文研究的基本走向与框架建构可以用“一、二、三、四、五、六”来做一个简要描述： 一个界说 两层目标 三种味道 四类意识 五项特征 六大环节 一、精致语文的一个界说 “精致语文”就是让语文教学实践在语文核心价值观的引领下，不断走向优化与完美的过程。 这里的“精致”是动态的精致而不是静态的精致，是自主的精致而不是被动的精致，是多元的精致而不是一元的精致。 二、精致语文的两层目标 1．激扬学生言语生命 人作为生命的存在，是有需求、有潜能、有自由的；这样的生命也是有思想、有情感、有智慧的；这样的生命还是有差异、有个性、有色彩的。言语生命就是学生作为学习主体，在言语实践活动中所表现出的全面而丰富的生命活力。 二、精致语文的两层目标 1．激扬学生言语生命 言语生命存在于学生与文本生命内涵与精神境界的相遇、相知与相识当中；存在于学生与文本意象、意境和意义的对话、解读与发现当中；存在于学生与学生、学生与教师的思想、情感和智慧的交流、碰撞与共享当中。我们的语文课堂，就是要最大限度地释放学生言语生命的本能和潜能，激扬学生言语生命的活力和创造力。 二、精致语文的两层目标 2．提升学生言语品质 言语品质来源于言语能力但又高于言语能力。言语能力表现为在言语情境中理解和运用语言的水平，它往往带有一定的实用色彩。但当言语能力表现出一种审美化倾向以后，就提升为一种言语品质，此时的言语能力就从实用走向审美。 言语品质是学生对言语的审美化地积累、感悟与运用的能力，它是学生言语生命活动中最活跃最宝贵的因素。 概言之，言语品质就是审美化的言语能力，它是语文素养的重要组成部分。 二、精致语文的两层目标 2．提升学生言语品质 在小学生言语发展历程中，他的言语品质会有两次质的提升。学生言语能力从口头语向书面语的发展，这是言语品质的第一次提升，这表明学生的言语表达从松散走向规范；学生书面语从实用言语向文学言语发展，这是言语品质的第二次提升，这表明学生的言语表达从规范走向生动。 学生言语表达从松散走向规范，再从规范走向生动，都表明学生言语能力在向审美化方向发展，这是学生言语品质不断提升的重要标志。 二、精致语文的两层目标 2．提升学生言语品质 我们的语文教学，不仅要关注言语表达了什么，表达得对不对，更要关注言语是怎样表达的，表达得好不好，为什么这样表达。语文课的教学目标要从关注言语表达的内容和意义，转化为激扬学生的言语生命，培养学生的言语能力，提升学生的言语品质，这就是精致语文的核心价值追求。 三、精致语文的三种味道 1．语文味 2．审美味 3．生本味 四、精致语文的四类意识 1．提炼意识——让学生从粗放走向精粹（就教学内容而言） 2．张力意识——让学生从肤浅走向深刻（就教学对象而言） 3．对话意识——让学生从简单走向丰富（就教学方法而言） 4．优化意识——让学生从有效走向高效（就教学效果而言） 五、精致语文的五项特征 1．“精”：注重多种教学要素的提炼与优化 2．“准”：把握“言”与“意”互转的对应与统一 3．“厚”：感悟主题文本丰富的意蕴与内涵 4．“深”：挖掘文本主题核心的文化与价值 5．“巧”：构建课堂教学适切的板块与路径 六、精致语文的六大环节 1．捕捉语言 2．建立意象 3．体验情感 4．探寻意义 5．表达思想 6．丰富言语 第三部分 精致语文重在浓厚课堂“三味” 一、语文味要浓 二、审美味要厚 三、生本味要足 一、语文味要浓 我认为语文课必须要上出浓浓的语文味。在精致语文的视野里，语文味主要表现在教师以课文典范而具有生命力的语言文字作为学生学习资源的教学内容中，表现在以学生言语能力的培养与开发作为学习主线的教学过程中，表现在以学生言语生命的张扬和言语品质的提升作为核心价值的教学目标中。 一、语文味要浓 1．重视言语实践活动 “语文”中的“语”是指口头言语，而“文”是指书面言语，语文课上，言语实践活动包括听、说、读、写四个方面，其中主要又表现在读和写两个