市德育公開课漫谈.pptVIP

市德育公开课漫谈 孟磊 广州市旅游商务职业学校 一、市公开课简况 1.五个数字 2 学年，5次活动，12节公开课， 381份听课教师评课表， 12份小组评课表 2.一个定位：研讨课 （“研讨课意识”与“观摩课意识”） ①评课表三种类型 协调型 拧巴型——分高评语差 纠结型——分低评语差，不写名字，或写名字又把名字涂黑（这一现象提示需要沟通） ②评课表用处 中心组总结填写小组评课表根据之一 评课表主要用于研究，不需纠结和拧巴 3.说说听课教师的评课表 二、市公开课现状解读 1.教学观念：普遍认同以学生为主体，越来越多的老师关注评学生 2.教学内容 ★同：三贴近整合教学内容 ★异：“贴近”要贴切，案例要典型，简单案例需删减 （一）听课教师对市公开课的普遍看法★整理近两学年各种形式的评课信息 ★同 以多种形式的活动为载体，利于提高学生兴趣 认同体验学习、自主探究的学习方式 ★ 异 一节课活动教学形式过多 体验学习未能给学生体验感悟的时空 自主探究未能给学生更多深入思考、讨论的时间和机会 自主探究的程度有待加深 3.教学形式 ★同：组织者、引导者、合作者 ★异：引导者定位体现不恰当 （如评语“观察教师课堂教学行为， 未见作为引导 者对教学主题 深刻理解，而表现出来的引导”） 4.教师定位 1.从认同可见大家教学理念的悄然变化，反应了教研的成效（只是陈述，不是跟校本教研和教师自主成长争功） 2.活泼多样的活动教学形式可借鉴 3.青年教师起点高、有激情、有活力、擅长设计活动 4.青年教师运用信息技术水平高 5.上课老师辛勤付出，做了很多准备 （说说异地教学） （二）分析听课老师的“认同” 主要基于两点 ①中职德育课非常复杂的学情 ②目前以评学生学为主的课堂教学评价观 可见，异地教学研讨价值不大 接下来关于市公开课的讨论是在此前提下 ★异地教学不适合市德育公开课教研 一点研究结论 “异议”体现老师们在追求“形神”兼备的公开课 怎样做到“形神”兼备，这是问题也给前行提出目标 从突出问题（浅、全、秀）说起，试析“形神”兼备的德育公开课 （三）分析听课老师的“异议” 3.从突出问题说起，试析“形神”兼备的德育公开课 （1）浅 1）课堂呈现 教师问题多，问题缺乏启发性 思考深度（蒋淑雯）欠缺引导出学生深度思考感悟的问题 学生未得到体验探究的机会和时空， 体验探究欠缺深度 2）看法：未体现出德育课的真正价值，欠缺启发 以上是听课老师的意见，以下是我个人的思考 3）推测原因 教师欠缺对学科知识理论理解的深度，不具备设计有思考深度问题的能力？ （使用新教材、青年教师成长需要一个过程等原因？） 教师认为学情不适宜设计指向深度思考的问题，是教师理性思考后的选择？ 学情确实不适合“引导出学生深度思考感悟的问题”？ （全市中职学校会有这样的班级，但市公开课还是要考虑一些深度） 4）探讨问题 德育课的真正价值？ 如此学情能否实现深度？ 5）试析 德育课不同于德育工作的最大特点，是它基于一定的政治理论，虽然现在提理论够用就行（当然操作到什么程度叫理论够用，这个问题很复杂），但也是要理论的，尤其是市公开课，还是需要具备德育学科特色的 （一节语文课《致橡树》） 公开课学生还是会更配合一些的，虽然目前的学情会出现感悟体验的多层次性，但还是会出来一些有深度的感悟体验 教师定位为“组织者、引导者、合作者”，最重要的应该是引导者，我们可以抓住 利用学生有深度的感悟体会，引向教师预设的有一定深度的学习主题，当然引导要自然，时机要恰切 3.从突出问题说起，试析“形神”兼备的公开课 （2）全 1）课堂呈现 一节课活动教学形式过多 学习内容多（学习目标多） 割裂了内容与形式之间的联系 （蒋淑雯） 2）看法：“全、多”的课，和日常课堂教学脱节，欠缺借鉴价值 以下是我个人的思考 3）推测原因 怕大家反对学习内容不完整？ （大家接受整合学习内容的观念，这一担心可以少些） 怕活动形式少师生觉得闷？ （外行看热闹，内行看门道） 内容多、形式多的代价可能就是得放弃深度？ 4）探讨问题：如何认识和