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市德育公開课漫谈
市德育公开课漫谈
孟磊
广州市旅游商务职业学校
一、市公开课简况
1.五个数字
2 学年,5次活动,12节公开课, 381份听课教师评课表, 12份小组评课表
2.一个定位:研讨课 (“研讨课意识”与“观摩课意识”)
①评课表三种类型
协调型
拧巴型——分高评语差
纠结型——分低评语差,不写名字,或写名字又把名字涂黑(这一现象提示需要沟通)
②评课表用处
中心组总结填写小组评课表根据之一
评课表主要用于研究,不需纠结和拧巴
3.说说听课教师的评课表
二、市公开课现状解读
1.教学观念:普遍认同以学生为主体,越来越多的老师关注评学生
2.教学内容
★同:三贴近整合教学内容
★异:“贴近”要贴切,案例要典型,简单案例需删减
(一)听课教师对市公开课的普遍看法★整理近两学年各种形式的评课信息
★同
以多种形式的活动为载体,利于提高学生兴趣
认同体验学习、自主探究的学习方式
★ 异
一节课活动教学形式过多
体验学习未能给学生体验感悟的时空
自主探究未能给学生更多深入思考、讨论的时间和机会
自主探究的程度有待加深
3.教学形式
★同:组织者、引导者、合作者
★异:引导者定位体现不恰当
(如评语“观察教师课堂教学行为, 未见作为引导 者对教学主题 深刻理解,而表现出来的引导”)
4.教师定位
1.从认同可见大家教学理念的悄然变化,反应了教研的成效(只是陈述,不是跟校本教研和教师自主成长争功)
2.活泼多样的活动教学形式可借鉴
3.青年教师起点高、有激情、有活力、擅长设计活动
4.青年教师运用信息技术水平高
5.上课老师辛勤付出,做了很多准备
(说说异地教学)
(二)分析听课老师的“认同”
主要基于两点
①中职德育课非常复杂的学情
②目前以评学生学为主的课堂教学评价观
可见,异地教学研讨价值不大
接下来关于市公开课的讨论是在此前提下
★异地教学不适合市德育公开课教研
一点研究结论
“异议”体现老师们在追求“形神”兼备的公开课
怎样做到“形神”兼备,这是问题也给前行提出目标
从突出问题(浅、全、秀)说起,试析“形神”兼备的德育公开课
(三)分析听课老师的“异议”
3.从突出问题说起,试析“形神”兼备的德育公开课
(1)浅
1)课堂呈现
教师问题多,问题缺乏启发性 思考深度(蒋淑雯)欠缺引导出学生深度思考感悟的问题
学生未得到体验探究的机会和时空, 体验探究欠缺深度
2)看法:未体现出德育课的真正价值,欠缺启发
以上是听课老师的意见,以下是我个人的思考
3)推测原因
教师欠缺对学科知识理论理解的深度,不具备设计有思考深度问题的能力?
(使用新教材、青年教师成长需要一个过程等原因?)
教师认为学情不适宜设计指向深度思考的问题,是教师理性思考后的选择?
学情确实不适合“引导出学生深度思考感悟的问题”? (全市中职学校会有这样的班级,但市公开课还是要考虑一些深度)
4)探讨问题
德育课的真正价值?
如此学情能否实现深度?
5)试析
德育课不同于德育工作的最大特点,是它基于一定的政治理论,虽然现在提理论够用就行(当然操作到什么程度叫理论够用,这个问题很复杂),但也是要理论的,尤其是市公开课,还是需要具备德育学科特色的 (一节语文课《致橡树》)
公开课学生还是会更配合一些的,虽然目前的学情会出现感悟体验的多层次性,但还是会出来一些有深度的感悟体验
教师定位为“组织者、引导者、合作者”,最重要的应该是引导者,我们可以抓住 利用学生有深度的感悟体会,引向教师预设的有一定深度的学习主题,当然引导要自然,时机要恰切
3.从突出问题说起,试析“形神”兼备的公开课
(2)全
1)课堂呈现
一节课活动教学形式过多
学习内容多(学习目标多)
割裂了内容与形式之间的联系 (蒋淑雯)
2)看法:“全、多”的课,和日常课堂教学脱节,欠缺借鉴价值
以下是我个人的思考
3)推测原因
怕大家反对学习内容不完整? (大家接受整合学习内容的观念,这一担心可以少些)
怕活动形式少师生觉得闷? (外行看热闹,内行看门道)
内容多、形式多的代价可能就是得放弃深度?
4)探讨问题:如何认识和
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