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从课程范型谈高职教育课程改革 宁波职业技术学院 周亚 改革过程介绍 从传统教案到单元设计的过渡 从单元到整体的过渡 从部分教师到全体教师的过渡 从设计到实战的过渡 从课程改革到基于工作过程的人才培养方案重建的过渡 从老教学大纲到新课程标准、教学活动设计方案的过渡 从旧教材到新教材的过渡 内容概览 一、什么是一堂好课？ 传统课程评价标准 新课程评价标准 课程效果的评价要以学生为主体 职业教育课程应当突出“能力目标” 能否用恰当的任务进行能力训练 二、职业教育的培养目标 我们培养的学生应当具有良好的职业道德和职业素质，应当具有熟练的职业技能，走上职业岗位后具备持续发展的能力，还应当具有扎实的、系统的专业应用知识。 三、当前职业教育中的问题 三种高校的不同培养目标 产生的问题 1 2 师生恶性互动 忽视学习能力的培养 结论： 我们要培养的是面向市场的高技能的企业人，而不是面向考场的博学的读书人。 新的职业教育课程设计原则 1、职业活动导向 2、突出能力目标 3、项目载体 4、用任务训练职业岗位能力 5、以学生为主体 6、知识、理论、实践一体化的课程设计 四、课程的单元设计 什么是课程的一个单元？ 就是在时间上紧密相连的一次课，叫做一单元。 教师的备课都是以单元形式进行的，学生的学习过程客观上也被分成这样的单元进行。 课例1：建筑防雷1 雷电成因 雷电分类、防雷标准 防雷措施 黄山实例 作业布置 课例：建筑防雷2 能力目标：能用课本上的标准，对指定建筑，设计初步防雷措施。 课程的引入：从直观的雷电照片和黄山防雷的实际问题开始，以知识实际应用的精彩实例为中心，提出防雷设计的任务。 课例：建筑防雷2 完成本次课程任务： 查阅课本的标准、分组设计、结果讨论。课程的实质性内容从“传统的避雷针功能不足”引人。为了预防高山上的侧击雷，必须学习防护侧击雷的新手段。然后，自然地引出雷电的两种类型，由学生自己总结出系统的知识。 系统知识的引出，归纳上升（成因、危害、分类、标准）、总结熟记。尽可能由学生自己总结，也可以师生共同完成或由教师自己完成。 提出新任务，进行设计讨论。对细节技巧进行总结归纳。 单元教学的设计要点： 将课程内容按照实施时间划分为单元。确定每单元的能力目标和知识目标。 课程的评价标准和课程所有的活动必须以学生为主体。 设计能力的训练过程，确定演示、实训、实习、实验的内容，做好实践教学的各项准备。 做好相关的知识准备。 设计课程内容的引入、驱动、示范、归纳、展开、讨论、解决、提高、实训等过程。 做好板书、演示、展示、示范操作设计和实物准备 五、课程的整体设计 什么是课程的整体设计? 按照系统理论，每一堂自身合理的课，整体上未必是优的，要从单元联系的角度对课程教学的实际进行整体优化。 设计原则：1、职业活动导向；2、突出能力目标；3、项目载体；4、用任务训练职业岗位能力；5、以学生为主体；6、知识、理论、实践一体化的课程设计 课例：模拟电子技术1 授课对象：电子技术、机电类、计算机等二年级学生。 教学安排： 1 一 6 周 ― 绪论、定义、概念、公式、定律、方法、直流交流计算。 7 一 15 周 ― 单元电路原理与实验。 16 一 18 周 ― 整机电路分析与设计。 19 一 20 周 ― 复习笔试。 考核设计：笔试、实验报告、作业。 第一堂课：绪论、历史、课程名称、内容。 课例：模拟电子技术2 元器件的识别、测量能力 电路图识图、绘图能力（手工、专用软件） 电路焊接、制作、测量、调试、故障定位、维护、修理、测绘能力 单元电路分析、计算、初步设计能力 整机电路分析、计算、初步设计能力 工具使用能力（电烙铁、螺丝刀、镊子、钳子、钻头、锉刀、绘图模板） 仪器使用能力（万用表、整流电源、信号发生器、示波器、毫伏表） 专业软件使用能力（电路图绘图软件、仿真软件、文字处理软件） 电子产品说明书阅读、写作能力。 专业外语能力（软件屏幕、资料） 安全操作能力 课程项目（任务）必须具备的几项要素 实用性 典型性 综合性 覆盖型 趣味性 挑战性 可行性 课例：模拟电子技术2 课程项目:扩音机的制作 新的教学安排： 1 一 9 周 ― 单元电路知识制作测量（单项实训）。从感性经验、模糊理解人手。 1 0一 15 周 ― 直流交流计算和电路理论分析方法，同时单项能力考核。 16 一 18 周 ― 扩音机制作演示（综合实训）。成果演示、综合能力考核。 考核设计：笔试、个人操作、项目制作、单元电路制作、作业和口试。（表达能力训练的必要性） 课例：模拟电子技术2 第一堂课设计： ① 课程名称、内容、要求、考核方式，特别是每人单独通过的单项能力考核。 ② 家里有音响吗？用过音响吗？做过音响吗？你也能做！扩音机样品展示，综合项目要求。