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教師專業與自我成長 報告：第三組 教師專業與自我成長 教師專業的概念及教師專業的產生背景………雅惠 教師的專業發展內涵……………………………之璘 如何培養教師專業及自我成長 ………………挺如 壹、教師專業的概念 貳、教師專業發展的產生背景 壹、教師專業的概念 貳、教師專業發展的產生背景 一、專業的定義 二、教師專業所包含的部分 一、教育界體認到「職前師資培育」的功效有限 二、教育界體認到「初任教師導入階段」的影響深遠 三、教育界體認到「教師進修教育與訓練」的有限 四、教育改革 五、教師專業自主性的呼聲越來越高 一、專業的定義： 專業意指「專門職業」，係指具備高度的專門智能而異於他種職業而言，醫師、律師、工程師皆屬其範疇。因此專業與按照例規而無須高度學理及特殊訓練的「職業」或「行業」大異其趣。 教師一職是否屬於專業？ 依據聯合國科教文組織在其「關於教師地位之建議案」中所提：「教職必須被視為專業。教職是一種需要有教師嚴謹地與不斷地研究，以獲得專門知識與特別技能，而提供的公共服務；教職並要求教師對於其所教導之學生的教育與福祉，負起個人與協同的責任感。」 教育人員良窳關係到教育實施成敗，所以教師一職是屬於專業的 二、教師專業所包含的部分： 1.專業知能 2.專業自主 3.專業倫理 4.專業成長 5.提昇教師運用教學媒體的能力 1.專業知能： 教師專業所包含的部分 （1）任教學科專門知識 （2）教育專業知識 （3）教學方法的專業知識與技能 亦即專業課程。是普通教育與實際教學間的橋樑，主要目的在培養教師「會教」的能力。課程包括：教育 概論、教育哲學、教育史、教育心理學、教育社會學…。 2.專業自主： 教師在教學的歷程中能依其專業知識與能力做出專業判斷與 決定，並不受外力的不當干擾與影響。教師專業自主的範圍包括 教師在處理班級事務、教學過程、激勵學習、學習結果評鑑與學 生管理等各方面，教師充分擁有合理性的專業權威，不受行政人 員、同事或他人的干涉與影響。 教學計畫與組織、班級經營 、教學方法與技巧、師生溝通等能力，其目的在培養教師「能教」與「會教」的能力，教師能將教學內容與教材經組織、轉化之後能順利傳授給學生。 主要目的在培養教師「能教」的能力 3.專業倫理： 專業倫理信條反映的是工作的專業特性，期以專業倫理規範 來建立特定專業工作的目標與標準，並藉此規範其組成份子的行 為。 4.專業成長： 教師在經過長期的專業培訓之後，並在教學工作時仍能 繼續不斷的參加各種正式或非正式的教育活動，以期能引導 自我的反省與了解，並藉此增進教學之知識、技能與態度， 進而提高教育品質，以達成學校教育目標。 5.提昇教師運用教學媒體的能力 教師專業所包含的部分 貳、教師專業發展的產生背景 1.教育界體認到「職前師資培育」的功效有限 （1）「職前師資培育」無法全面解決教師的素質問題 （2）師資培育機構的功效相當有限 2.教育界體認到「初任教師導入階段」的影響深遠 「初任教師的導入階段」：一般所謂「第五年結業實習」， 還包括一個教師剛取得教師資格後的二至三年的時間。 （1）教師往往感到壓力或挫折太大，嚴重降低信心，產生沮喪 、無力感 （2）教師產生「教育理論無用論」。 （3）懷疑一切努力與用心是否能對於現狀產生任何改進或改變。 （4）養成各種所謂「應付策略」。 得到教師證照只是拿到一把打開教師專業成長機會的鑰匙而已 3.教育界體認到「教師進修教育與訓練」的有限 「教師在職教育」、「教師在職進修」、「教師在職訓練」 這三個概念的缺陷： （1）基本心態：告訴教師該如何做，然後提供示範、模範，及 引導式練習與回饋。 忽略了個別學校或教室的特殊狀況與需求 （2）誤導教師們的心態 （3）教師進修與再教育屬於個人專業成長的點滴或點綴 缺乏推動教師們「共同成長」與「持續成長」的動力。 5.教師專業自主性的呼聲越來越高 4.教育改革 資料來源 參考書籍： 饒見維 著/教師專業發展：理論與實務，台北市，五南，民85年，第29~39頁 黃光雄 主編/教育概論，台北市，師大書苑，民85年，第418頁 參考網站： 課程與教學的鬆綁與教師專業能力的關係 .tw/wwwcourse/social/edu_cours/edu_genl/edu_genl_5.htm 報告者：鐘之璘 9021022 教