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教师专业发展  孔凡哲 教授、博士 国家基础教育实验中心 副主任 东北师范大学教师教育研究院 副院长 东北师范大学教育科学学院 博 导 0431 fzkong@ 二、教师专业发展的内涵及其影响因素 三、教师专业发展的评价维度 四、教师专业发展评价的若干方法及案例 报告纲目 五、教师专业发展的促进策略 一、优秀教师成长规律探寻 中小学校的现象分析 为什么一部分中小学教师迅速成长起来成为知名教师？他们成功的秘诀是什么？ 为什么相当一部分教育工作者从“匠”到“师”的路程那么艰难？ 什么样的课是好课？ 一个重要的原因 没有经过正规的教育教学基本功的训练 具备实践的能力，但不会总结、提炼 不会研究，不会创造，只会模仿 原因分析 为什么会普遍出现“教师力不从心”的现象呢？ （1）教师的教育教学理论更新极其缓慢，新的教育教学理论匮乏。 教育教学观念得不到及时的转变，尤其不能和数学学科等具体的学科教学实际结合起来，思想观念停留在“教材中心、教师中心和课堂中心”的层面； 不能很好地将“教育理论”物化为“课堂教学行为”。 （2）教师的学科专业能力不健全； 缺少合作教学的组织能力以及现代化教学手段使用能力等等教师专业能力的新成分。 （3）教师的学科专业素养得不到及时更新，不少教师自身的学科专业素养停留在20世纪八十年代的水平，尤其缺乏对相应领域有关内容的及时学习和基本把握，对为数不少的概念、思想方法的理解出现偏差甚至错误。 （4）缺乏信息素养和现代公民所需要的终身学习的能力。 尤其是，对于课程、教学内容中出现的需要利用信息收集整理才能完成的教学活动束手无策，对于本应该通过自学就能解决的一些现代新知识无法应付。 1、教师的知识储备不足，对现代科学中的重要概念、重要思想方法的理解和驾驭出现困难，不少人困难重重。 2、教师的学科专业功底不足。 3、教师从师任教的基本功有缺陷。 4、终生学习的意识和能力成为时代对教师提出的新要求。——不断学习学科的新知识、新方法,不断丰富自己对科学最新发展的认识,不断完善自己的数学观，成为当前中小学教师教育的核心工作。 5、强烈的自我反思能力构成优秀教师成长的动力。 6、适宜的校本制度，是促进教师专业发展的外在保障。校本教研制度的建立需要两个基本的保障条件：同伴互助和专业引领，即教师之间的专业切磋、协调、合作与专业研究人员对教师的理论指导。 教师五层次 作为一种职业，或是仅仅作为一种职业，凡是泛称为“从事教学活动的人”都可被名?之为教师。但在实际上，同是被泛称或自称教师的人之中，其德其才在层次上却千差万别，?依序大致可分为五等—— 大教师； 好教师； 教书匠； 以教谋生者； 因教误人者。 教师专业成长与知识结构变化 专家教师 经验教师 职初教师 原理知识（学科的原理、规则，一般教学法知识） 案例知识（学科教学的特殊案例、个别经验） 策略知识（运用原理于案例的策略，核心是反思） 好教师与一般教师的对比研究 20世纪70年代初，库密斯安（N.W.Kusmian） 曾经进行了系统研究。 他发现，从如下几个方面很难区分好教师与一般教师： 教师应该能够有计划、有系统地开展工作； 教师应该预先设计相应的教学结论； 所教学生应该有好的学习成绩； 教师应该得到学生的认可。 基本结论 （1）优秀教师的成功，首先取决于教师的专业知识，取决于他们所受的关于普通教育的教与学知识与心理学知识； （2）优秀教师的组织性活动主要表现在，教师能组织班机学生相互帮助，合理安排教学时间的分配与安排；同时，组织家长共同关心学生成长； （3）优秀教师成功的交往性活动应该体现在，教师敬业，对教学活动热情，善解人意，及时为学生排忧解难，严格把握学生提出的要求的界线，尊重个性差异，能表现自己的幽默和自然本性。 教师成长＝经验＋反思 优秀教师成长＝教学过程＋反思+提炼 专家引领+同伴互助+教学反思 = 教师专业成长的基本路径 反思：教师成长的强劲动力 二、教师专业发展及其影响因素 （一）教师专业发展的含义 （二）影响教师专业发展的职前因素 （三）影响教师专业发展的职后因素 （四）促使数学教师可持续发展的关键因素 国际上关于专业的观念 所谓专业，必须具备三个条件： 目的 能力 自主 专业目的 专业是一种社会服务 专业的目的完全为了服务对象 专业服务往往对于服务对象会产生深刻影响 专业拥有相当的（甚至是崇高的）社会地