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理学院学生心理健康教育工作回顾（初稿） 近年来，党中央、教育部所发布的一系列文件，都着重强调了加强大学生心理健康教育的重要性和迫切性，这已将大学生心理健康和教育提上了一个重要议事日程。理学院在学工部的统一部署下，较好地完成了该项工作，积累了一定经验，下面分两个部分进行说明。 第一部分 工作回顾 一、理学院学生心理健康教育工作的主要做法 1、明确指导思想 理学院长期以来，坚持以德育和思想政治教育为中心，以为学生成长和发展服务为重点，积极开展大学生心理健康教育，专注于学生的个性品质培养和心理调适能力的提高，提出了“德才兼备、身心健康”的培养目标。 2、完善工作体制 理学院学生心理健康教育的一些做法是在实践中总结出来的，目前的有些做法还在进一步实践和探索当中。2004年在理学院党政领导的支持下，成立了学生心理问题工作领导小组，在各班级设立了心理委员，在宿舍设立了心理联络员，在学生会中成立了心理部，一方面在于探索学生如何参与到学生心理健康教育中去的问题，另一方面是为如何建立心理健康教育及心理危机干预平台进行尝试。经过几年的实践，逐渐完善了理学院学生心理健康教育机制，构建了从学生宿舍到班级再到心理部再到学院的四级预警机制，有效地预防和控制了学生突发事件的发生。与此同时，修订并完善了一些规章制度，比如《班级心理委员及宿舍心理联络员工作制度》、《心理状况汇报制度》、《理学院学生突发事件应急处理预案》、《心理健康测评制度》等。 3、注重心理健康教育团队建设 近几年，我们遇到的学生心理问题在逐渐增多，诱发学生心理问题的因素也在不断扩充。通过实践，我们发现，必须要建立起两支团队，一支是有着心理学教育背景和丰富实践经验的专业化队伍；另一支是非专业化队伍，这里面包含了辅导员以及学生。专业化队伍能够给予我们更多的理论及实践指导，非专业化队伍能够更好地去执行，可以少走弯路，以免延误教育及干预的时机，这些都是我们在实践中得到了验证的事实。因此，理学院也正在积极着手两支队伍的建设工作，我们计划聘请学工部心理咨询中心的老师以及校外人士作为我们的学生心理咨询顾问，另一方面我们还要加强辅导员对心理教育技能的培训，将经典案例拿出来进行讨论，做到举一反三。 4、注重心理建康测评的流程化、系统化 理学院目前已经建起了学生心理健康的筛查、干预、跟踪、控制工作机制，并在实践中逐步得到了完善。从2002年起，理学院就开始关注学生的心理健康问题，最初主要是想找出理科学生心理的特点，更方便于我们管理学生。接下来，我们陆续做了《理学院学生消费心理》、《新生心理》、《学生干部心理》《就业心理》等相关调查，并进行了整理统计，得到了一些有用数据，却发现对于整个学院的学生来说，心理测评缺乏系统性，随着影响学生心理问题的因素增多，我们重新对理学院学生的心理测评工作进行了梳理，继而找出比较适合我院的方式。 具体操作流程主要分为四个阶段： （1） 心理测评及跟踪阶段 大学新生入校后，先从查阅学生档案开始，主要查看学生的体检表以及家庭方面的情况，也可以迎新时候发放一些基本信息调查表，这些内容都能够不同程度反映学生的成长环境以及诱发学生心理问题的可能因素。入校一至两个月后，对新生进行心理量表的初次测评，我们当时向心理咨询中心借用了心理测评软件，在他们的指导下，根据结果，从中挑选出了心理方面值得关注的学生，设定为学生跟踪群体。 （2） 测评结果分析阶段 一般说来，测评结果反应的是学生近期的心理状态，心理健康的状态不是固定不变的，是一个动态变化的过程。我们可以通过与学生及学生家长谈话得到一些我们有用的信息，结合结果加以分析。我们又对学生心理障碍做了一个粗略划分，一分成一般心理问题、严重心理问题、轻度心理疾病和严重心理疾病。我们根据这些划分，可以向心理咨询中心及心理顾问咨询，该采取哪些必要措施应对。 （3）心理危机干预阶段 在上一个阶段中，我们已经找出了一部分群体，然而，形成心理危机有多种因素，也有多种类别。心理危机实际表现出来的是一个心理失衡的状态，而我们的工作重点是将心理危机出现的几率降到最低，对有潜在心理危机的学生要提前关注，盯防、多疏导，如果超出我们干预的范围，就要及时就医，而不是再做心理疏导，直至办理休学或者退学手续。2005年我院一名学生就出现了严重的心理危机，反锁宿舍，坐在窗台，企图自杀，由于突发事件预案完备，理学院突发事件领导小组成员第一时间赶到了现场，并在学校的统一部署下以及多个部门的协助下，心理干预成功。后来，我们对此案例进行了分析，该名学生是属于境遇性和存在性危机类别，该生平时学习较好，家庭贫困，家庭关怀较少，刚好赶上期末考试，有一门功课没考好，又遭遇到家庭变故，心理平衡被打破，完全否定自我，出现了危机，最后也未能完成学业。 (4)心理危机后干预阶段 心理危机干预是一项长期