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有效教学的思考与建议 华东师范大学中文系 郑桂华 提出“有效教学”的原因 把握有效教学的特征 构建有效教学的框架 一、提出“有效教学”的原因 现代社会发展的需求 对无效、低效教育效果的反思 教育学、心理学研究的推进 网络等新媒体的出现 （一）现代社会发展的需求 现代社会 价值取向趋同 — 市场一体化 — 市场的核心是效率 有限的时间与无限的信息 反思三种学习结果 ①既不能记住什么，也不能理解或应用什么，这就是“无效学习” ； ②虽然能记住什么，但没有理解也不会应用，这就是“机械学习”； ③不仅能记住，更善于应用和迁移，这就是“意义学习”。 （三）教育学心理学研究的推进 课程论 教学论 心理学 布卢姆认知目标分类学的框架 1．知识(knowledge) 2．领会(comprehension) 3．应用(application) 4．分析(analysis) 5．综合(synthesis) 6．评价(evaluation) 知识维 认知过程维 记忆 理解 应用 分析 评价 创造 事实性知识 概念性知识 程序性知识 元认知知识 安德森认知目标二维分类 （四）网络等新媒体的出现 学习环境的转变 学习工具的转变 学习方式的转变 二、把握有效教学的特征 基于学生学习的教学 课程观统领的教学 教学、学习、评估一致 （一）基于学生学习的教学 分析学习需求 激发学生学习动机 了解学生认知风格 1.分析学习需要 在这种条件下需要教学吗? 如果不需要教学，那么应运用什么样的弥补策略? 如果有必要开展教学，那么应该教些什么? 谁是教学的预期对象? 教学应达成什么目标，即最终应让学生表现出什么样的行为? 马斯洛的需要层次结构 2.激发学习动机 动机作为期望×价值的结果 人们愿意花在任务上的努力取决于以下两项的积：(1)他们对能够成功完成任务的期望(进而对成功完成任务将带来的回报的期望)；(2)他们看重这些回报或参与活动的机会的程度，即价值。 《激发学习动机》J·布罗菲 学生对课堂活动的反应策略: 低的成功期望 高的成功期望 认为活动无价值 拒绝：拒绝参与 逃避：尽量少做 认为活动有价值 掩饰：假装会做 投入：尽力学习 3.认知风格的类型 场依赖型——场独立型 聚合思维型——发散思维型 整体型——序列型 言语型——表象型 …… 针对场依赖型和场独立型学习者的教学策略 场依赖型 用身体或言语展示同意或温和的体验 用社会性的可触摸的奖赏来激发动机 使用合作学习策略 经常使用纠正性反馈 为课时、课题和作业提供结构 扮演讲演者、演示者、纠正者以及强化者、打分者、材料材料设计者等角色。 场独立型 与学习内容直接互动 使用诸如分数这样的非社会性奖赏来激发动机 运用更多的掌握学习和无误的教学策略 强调独立课题 允许学习者发展自己的结构 扮演顾问、倾听者、商议者和促进者角色 例如：风格与学习成绩 个体的学习成绩可能受认知风格与下述几个因素的交互作用的影响： 教学材料的组织方式； 教学材料的呈现方式； 教学内容的类型。 (二)课程观统领的教学 知道我们的课程取向 了解课程的构成 课程的取向 课程的构成：泰勒原理 泰勒为了课程编制与课程开发而明确表述的四个不可或缺的原理，是以编制和开发课程的进程中必须考虑的四个“问题”为基础的。 (1)要求学生达到何种教育目标；(2)准备何种教育经验去达到这些目标；(3)这些教育性的经验如何加以有效地组织；(4)我们如何判定这些目标达成与否。 古德拉德（J·I·Goodlad,1979）认为有五种不同的课程在不同的层次运作。 理念课程（idea curriculum） 正式课程（formai curriculum） 知觉课程（perceived curriculum） 运作课程（operational curriculum） 体验课程（expericenced curriculum） 理念课程:诸如政府、基金会或特定的专业团体探讨的课程问题、提出的课程改革方向，都属于“理念课程”。 正式课程:指由州政府或地方董事会核准的课程方案，可能是各种理念课程的综合或是修订，也可能包括其他课程政策、标准、科目表、教科书等。 知觉课程:指学校教师对正式课程加以解释后认定的课程。 运作课程:指教师在课堂教学中实际执行的课程。 体验课程:指学生实际学习或经验的课程。 ——钟启泉《现代课程论》（新版）上海教育出版社2003年229页 （三）教、学、评一致的教学 教师想教的与应该教的一致 教师想教的与实际教的一致 教师实际教的与学生学习的一致