李吉林情境教育理論构架及其意义.pptVIP

李吉林情境教育 理论构架及其意义 一、促进儿童发展“五要素”的概括 体现儿童情境学习的普适性 我在反思中产生顿悟，情境教学也在反思中发展。一个实际工作者需要反思，没有反思就没有顿悟；没有顿悟，也就没有概括。只有在实践中自觉地反思、总结，才能提升出新的理论。 ——李吉林 情境教学促进儿童发展“五要素”： 以培养兴趣为前提，诱发主动性； 以指导观察为基础，强化感受性； 以发展思维为核心，着眼创造性； 以激发情感为动因，渗透教育性； 以训练语言为手段，贯穿实践性。 情境教育促进儿童发展“五要素”： 以培养兴趣为前提，诱发主动性； 以指导观察为基础，强化感受性； 以发展思维为核心，着眼创造性； 以激发情感为动因，渗透教育性； 以训练学科能力为手段，贯穿实践性。 实施情境教育的“五原则”： 主动性原则 美感性原则 创造性原则 教育性原则 实践性原则 二、向各科拓展 情境教育基本模式 基本原理的提出 ①以“美”激“爱”； ②以“爱”导“行”； ③以“行”养“习”。 强调以道德情感驱动道德行为 情境德育： 情境音、体、美： 1、把知识、技能的训练镶嵌在情境中，培养儿童艺术、体育的素养，让儿童享受艺术、体育带来的快乐。 2、以“美”愉悦儿童身心，培养儿童的审美能力，丰富儿童的精神世界。 3、把想象与技能的训练结合起来，在自我表现中，开发儿童的创造潜能。 情境数学： ①让数学与生活结合，引导儿童在真实的或模拟的生活情境中学习数学、运用数学； ②创设探究的情境，让儿童伴随着形象进行逻辑思维； ③重演再现人类发明数学公式的情境，感受数学的文化性和审美性。 情境教育 “基本模式”： 拓宽教育空间，提高教育的整体效应 缩短心理距离，进入最佳的情绪状态 利用角色效应，保证主体活动 突出创新实践，落实全面发展的目标 情境教育 “基本原理”： 暗示倾向原理 情感驱动原理 角色转换原理 心理场整合原理 ①暗示倾向原理：利用情境暗示对儿童心理及行为产生影响，“用无意识导引有意识”，“用情感伴随理性”，促使儿童情不自禁地投入教育、教学活动中。 ②情感驱动原理：在优化的情境中，儿童的情绪经历了“关注——激起——移入——加深——弥散”的过程，在情感的驱动下主动积极地投入认知活动。情感更在其间对儿童的心灵产生潜移默化的作用。 ③角色转换原理：儿童担当或扮演角色，通过角色转换，由原来习惯等待接纳的被动学习者，转变为积极参与的主动学习者。 ④心理场整合原理：根据“心理场”理论，儿童生活的空间，无不对他们的心理发生作用。情境教育优化或优选的情境，其力度、其真切感和美感使儿童的心理需求得到满足，从而产生一种向着教育目标的“力”。 三、情境课程四大领域的开发 形成儿童学习知识多元结构的开放系统 情境课程 “四大领域”： 核心领域：学科情境课程 综合领域：主题性大单元情境课程 衔接领域：过渡性情境课程 源泉领域：野外情境课程 网络结构的课程体系 ●“学科情境课程”创造性地提出“把学科课程与儿童活动结合起来”。这就保证了儿童在课堂中的主体位置，开辟了儿童在学习、应用知识的过程中，历练实践能力的有效途径，弥补了杜威等“活动课程论”过于强调经验和缺乏知识学习系统性的缺陷。 ●而情境教育首创的“以德育为主导，语文学科为龙头，各科协同”的主题性大单元课程，则解决了长期以来由于各科分立导致的传统教育的离散性。它通过主题性大单元活动，把各科融通、整合起来，为德育的全覆盖以及课程的综合找到了突破口。 　　华东师范大学裴新宁教授指出：中国情境教育学派的创始人和践行者李吉林在数十年扎根中国境脉的教育实践和不断创新的基础上，将情境学习的思想拓展到课程设计与开发领域，独树一帜地构建了情境课程网络，为当下关注学习科学基础的国际课程发展领