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可能性的大小 教学目标： 1、通过“猜测—实践—验证”，经历事件发生的可能性大小的探索过程，进一步认识客观事物发生的可能性的大小。 2、能用分数表示可能性的大小，培养学生进行合理推断的能力。 3、激发学生探究的欲望，渗透概率的思想。 教学过程 一、游戏导入 师：（出示纸盒内红、黄、白色球各一个），你喜欢哪种颜色的球？试着摸一个球，看是不是你所想要的那种颜色的球？ 师：（摇晃盒内的球后）请一个学生闭着眼睛摸一个球，看是不是你想要的那种颜色的球，同时请另一个同学猜一猜摸到的球会是什么颜色？ （学生装同一操作活动重复两次） （学生猜后，教师让摸球的学生出示摸到的球）。 师：想一想，我们能事先确定摸到哪个颜色球吗？ 生：不能确定，可能摸到红球，可能摸到黄球，也可能摸到白球。 师：那么三种颜色的球被摸到的可能性是多少呢?今天,我们就来研究可能性的大小。 生齐读：可能性的大小 二、探究新知 1、活动一 师出示第一幅情境图 师：你能摸到白球吗？不可能摸到白球，那你能不能用数字来描述一下不可能摸白球的现象？ 生1：不能摸到白球的可能性是100%； 生2：摸到白球的可以能性是0。 师：那用什么数表示呢？ 生1：1； 生2：0； 师：那究竟是用1，还是用0，表示不可能摸到白球的现象？ （学生经过讨论，一致认为用0表示较好。板书：不可能 ------可能性是0。） 师：那你认为摸到红球的可能性呢？ 生1：1； 生2：100%； 师：100%=1，所以一定能--------可能性是1。谁来举个这样的例子? 生1：太阳从西方升起的可能性是0。 生2：地球围绕太阳转的可能性是1。 选择题：（选数字“1”或“0”表示可能性的情况） （1）、玻璃杯从很高的地方落在水泥地面上,那玻璃杯破碎的可能性为（ ）。 （2）、太阳每天早晨升起的可能性为（ ） （3）、公鸡下蛋的可能性为（ ）。 （4）、一粒有1~6个数字的骰子，随便怎么投掷，出现数字“7”的可能性为（ ）。 2、活动二 师：老师现在盒内只放入1个红球、1个白球，摸到白球的可能性是多少？ （可能有些学生回答：“ 1/2”） 师：为什么用 1/2，你是怎么理解的？ 生：因为盒内只有2个球，而我每次摸到的不是红球就是白球。所以摸到白球的可能性为1/2 。 师：对，盒内2个球，说明摸球的可能性一共有2种，摸到的结果只能是1种，所以摸到白球的可能性是1/2。那么，现在老师再放入6个红球，摸到白球的可能性是多少？红球呢? 生： 1/8，因为有8个球，说明摸球的可能性共有8种，白球只有1个，所以摸到白球的可能性是1/8。 师：我现在把红球全部取出再放入6个白球、1个红球，摸到白球的可能性是多少?红球呢? 生：7/8 师：为什么是7/8？请同学们在小组内讨论一下。 （学生交流，教师参与进去倾听大家的想法，发现学生可能出现的问题：会用分数表示，但说不清楚为什么。） 师：哪个小组向大家汇报一下？ 师：盒内有8个球，摸球的所有可能性是8种，白球有7个，因此摸出白球的可能性是7/8。 师:：若老师此时向盒子里放1个白球,那摸到白球的可能性为几? 生:：8/9(师板书) 师：我想知道,为什么摸到白球的可能性刚才是7/8，而现在又是8/9？ 生：球的总数不同。 师：那它说明了什么问题? 生：可能性的大小与数量有关。 三、实际应用 (1)圣诞老人的口袋里有相同数量的红、绿两色魔球，魔球除颜色外其他都一样。小朋友们可以从里面摸一个魔球作为圣诞礼物，那么淘气摸到绿色魔球的可能性是多少？摸到红色魔球呢？ (2)先说一说摸到红球的可能性,（可能、不可能、一定）再用数来表示。 A、4个红球，5个白球 B、9个红球 C、9个白球 (3)口袋里有大小相同的8个红球和4个黄球，从中任意摸出1个球。 摸出红球的可能性是（ ） 摸出黄球的可能性是（ ） 摸出（ ）球的可能性最大。 (4)向上抛起一个骰子，落下时上面的点数是3的可能性是（ ），是双数的可能性（ ）。 (5)有1、2、3、4、5共5张数字卡，翻动其中一张，比3大的可能性是（ ），是3的可能性是（ ），是单数的可能性是（ ），是双数的可能性是（ ）。 (6)两枚硬币向上抛起，落下时两枚硬币是同一面朝上的可能性是（ ），只有一枚硬币的国徽朝上的可能性是（ ）。 (7)从2、3、4三张数字卡片中任抽出两张，组成两位数，这个两位数是奇数的可能性是（ ），是偶数的可能性是（ ）。 (8)一个布袋里有4个红球，2个白球，3个黄球。 A、摸出红球的可能性是（ ） B、摸出白球的可能性是（ ） C、摸出黄球的可能性是（ ） 至少拿（ ）个才能保证一定有一个红球。 至少拿（ ）