創新型培养模式 促教师专业发展.pptVIP

创新型培养模式  促教师专业发展 张民选 上海师范大学 mxzhang@shnu.edu.cn 研究教师专业发展问题的起源 1986年以前我主要是一个中小学教师 1987-99年我主要是一个“说客” 1999年以后我成为一个“双肩挑”的校长 管理的是一所：著名、但条件很差的实验学校、 以“充分发展每个学生潜能”为宗旨的学校、 师资队伍不稳定、不适应的学校、 培养“学者型”教师的学校。 过程中，我发现：专家讲座逐渐失去吸引力 学校科研第一线教师参与不足 新理念、新模式的基本内涵 专业和终身专业发展的内涵 教师生涯的群体性基本发展阶段 教师生涯的个体性可选发展路向 营造“跨越边界的教师专业发展共同体” 以对教师发展的理解，建构“接受习得、探究发现、体验分享”三位一体教师专业发展模式 寻找有效策略，积累集体知识和智慧，建设“教师专业发展学校” 专业与职业Profession vs Vocation 实践以理论知识为依据 大专以上学历 工作过程需要专业判断与专业自主权 资格需经评审 知识不断更新 社会价值 实践以操作经验为基础 学徒培训 工作过程重复、固定、熟练为特征 资格易于获得 工艺熟练、精巧 谋生价值 教师终生专业发展的阶段 定依据 阶段1 阶段2 阶段3 阶段4 阶段5 阶段6 年龄 Sikes 21-28岁 28-33 30-40 40-50 50-55 55以上 年资 Huberman 第1-3年 4-6年 7-18年 19-30年 31-40年 存活 稳定 试/行 平静/保 退出期 Burden 1/存活 2-4/适应 5/成熟期 Uhruh/ 1-5年 6-15年 16年以上 Turner 初任期 安全期 成熟期 Kare 1-2/存活 3/强化 4/更新 5/成熟期 发展需要 Bents/Howey 依赖权威 质疑探索 组织方案 分享关注 Kregorc 形成期 成长期 成熟期 全功能专业 Fuller/Bown 职前关注 生存关注 情景关注 学生关注 群体发展特征：教师专业生涯 1. 职前教育期: 入职以前 了解专业工作 2. 入门见习期: 1-2年 形成专业行为 3. 成长建构期: ~2-7年 建构理念风格 4. 专业挫折期: ~5-12年 摆脱生活专业困境 5. 稳定更新期: ~10-25年 打破超稳定结构 6. 消退离岗期: ~退休前5年 没有“多余的人” 大学生 师范生 资深教师 专家教师 行政人员 科研人员 转业人员 教师个体专业发展路向 退 休