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北京师大附属实验中学 梁 侠 2007、5、18 一、新旧教材比较 二、教学实施建议 1、教学目标比较 2、教学观念比较 3、教材设计比较 4、教学内容比较 一、新旧教材比较 从教学目标看 大纲意识、教材意识、教参意识，课程意识 ? 从教学观念看 课程是由教科书、其他教学材料、教师与学生、教学情景、教学环境构成的一种生态系统。 从 课 程 观 看 课程是教师、学生、教材、环境四个因素的整合。课程由这四个因素组成，就决定了它是独特的且永远变化的，有多少个班级就有多少种课程，有多少所学校就有多少种课程。 课程不仅是文本课程，更是体验课程； 课程不再只是知识的载体，而是教师和学生共同探求新知识的过程。 教学不只是忠实地实施计划、教案的过程，更是课程创新和开发的过程，教学过程成为课程内容持续生成和转化的过程 。 从教材设计看 情境——问题——过程——结论 ——问题追问——又一过程—— 引申结论 体现了过程性、探究性 二、教学实施建议 1、坚持“三贴近”原则 将学生发展的需求与社会需要统一起来 2、课堂活动的目的是体验、参与、启发 注意：避免表演式的活动 注意：活动不是为了验证知识 3、教学设计、教学内容的展开要有峰有谷 要能够引发学生兴趣 要有利于启发学生的思维 学生最喜欢的课堂教学方式 86.7%的学生表示喜欢有较多的动手操作或亲身实践、讨论交流或自学等课堂教学方式，12%的学生喜欢以老师讲授为主的方式。 关于学生作业的调查 学生的作业以练习记忆为主，实践性、探索性的作业占的比例极少。 《多少人的劳动成就了你？》 家庭 班级 朋友 单位（将来?） 社会团体（少先队、共青团） 政党 …… 集体主义是正确的价值取向 怎样协调个人与集体关系才是正确的？ 个人利益、个人成就是不是离不开集体利益、集体的成就？ 国家、集体能否要求个人为了集体利益作出牺牲？ 因为感恩？ 因为国家、集体利益至高无上？ 1.集体利益（相对于个人利益）的至上性 个人只能在集体中成就自己； 只有更注重集体利益，个人利益才可能最好的得到实现。 谁成就了他们？他们又成就了谁？ 自己 教练 陪练 其他为他们工作的人 中国乒乓球队 2.集体与个人利益的统一性 个人利益：在集体中实现 集体利益：由个人活动创造、个人利益表现、离开个人利益集体利益也没有存在的必要。 ——互为前提；互相促进、共同发展 集体的 个人的 有这样一种观点： 只要是“为了大众利益”的，那么没有什么是集体主义者不能够做的…… 一旦我们承认个人只是服务于所谓更高团体-即所谓社会和国家-的工具时，令人恐怖的专制社会的种种特征就不可避免地出现了。 ——（英）哈耶克 《通往奴役之路》 “真实的”与“虚幻的” 集体不是一个机械的整体、一个凌驾于个体之上与个体相对立的怪物，而是由相互平等的个人自愿联合起来的有机的整体。 个人利益要成为正当的：必须向集体负责 ——反之，利己主义 集体利益要成为真实的：必须向个人负责 ——反之，专制主义 注意： 3.集体与个人利益的斗争性 虚假的“集体利益”VS正当的个人利益 真实的集体利益VS不正当的个人利益 真实的集体利益VS正当的个人利益 ——一般的差异： ——重大的差异：国家和人民利益受到威胁的紧急关头   ? 1、哲学故事导入课 2、“找矛盾” 3、经典事例 4、广告语 5、生活案例的反思…… 1、‘人类失去联想，世界将会怎样’ —— “意识能够反作用于客观事物” 2、“白天吃白片，不瞌睡；晚上吃黑片，睡得香” —— “具体分析和解决不同矛盾” 3、 VCD企业的广告语“想得到，做得到” —— “正确发挥主观能动性” 4、 澳柯玛的广告语：“总之‘没有最好，只有更好’ —— “用发展的观点看问题” 广告语中的哲理 案例： 有关价值、价值判断、价值冲突和价值选择 关于时间的思考 资料1： 古代苏美尔人和巴比伦人通过观测星群，发现一年之长差不多是365天。 时间是有限和无限的统一，具体事物的时间是有限的，整个宇宙的时间是无限的。 资料2： 时间是海绵里的水，只要去挤，总是有的。 浪费别人的时间是谋财害命，浪费自己的时间是慢性自杀。 案例： 时间是物质存在的一种形式，是由过去、现在、未来组成的连绵不断的系统，是物质运动、变化的持续性的表现，也正是这种持续性规定了时间是一种无始无终的永恒。 如果你爱永恒，就该很好地利用时间。昔日不再来；明天难保证；把握住今天，稍耽误它也会逝去；失去的天堂不