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北京师范大学良乡附属中学 2010-2011学年度北京市基础教育课程教材改革实验工作总结会第五分论坛发言材料 发言提纲 学校特色建设背景 学校特色建设目标 学校特色建设的原则 学校特色建设内容 学校特色建设的实施途径与实践模式 学校特色建设的实施策略 学校特色建设的机制建设 学校特色建设三年预期成果 学校特色建设的初步尝试 学校特色建设背景 《国家中长期教育改革和发展规划纲要》对高中教育提出新要求 高中教育新的功能定位 多重性 创新性 开放性 高中生成长：成人、成才的关键阶段 学校发展基础与发展目标的必然要求 良乡附中办学理念和发展愿景 办学理念 追求学校整体发展与师生个体成功的和谐统一 发展愿景 四方百姓认可，八方学子来归 学校整体发展，师生个体成功 教师享受职业幸福，学生体验成才快乐 实现学生个性化发展目标学校面对的挑战（关于“差异”和“指导”） 农村高中生存在鲜明而巨大的差异性，差异未被看成是学生发展的资源； 干部教师缺乏对“因人施教”的理念足够的认识，学生对自身的能力与潜力缺乏自我认知； 高中阶段学生即将面临人生道路上的第一次重要选择，缺少明确的学生发展指导制度； 服务于学生个性化发展的教师指导能力不足。 学校特色建设目标 以农村普通高中学生群体特征和个体差异为依据，以鲜明的指导性实现教育的主导性，以充分的自主性呈现学生的主体性，将教育的主导性和学生的自主性有机统一，成为一种能够促进学生全面、自主、个性化发展的教育模式，即“基于差异的指导性教育”，实现学校的特色发展。 学校特色建设目标与学校办学理念和育人目标是协调一致的，而且是基于课程的学校内涵发展、教育创新的切入点。 对基于差异的指导性教育的理解 差异：区别，不同。我们指学生在个体性格特征、家庭教育背景、义务教育阶段受教育背景、个人兴趣爱好等方面的差异。 指导：指示教导；指点引导。（取后者）指对学生在思想道德、学业、心理和职业规划等方面的疑难给予辅导和服务，以使其良好地适应、健全地成长。 指导性教育：针对学生的个体差异，进行有针对性的指导，以引导个体有效参与社会活动并满足其发展需要的过程。 个性化包含三层含义：一是积极参与个性化课程建设，二是依据自身学习需求在不同层次上均有发展，三是依据个体智能特点谋求自身个性化发展。 学校特色建设的原则 差异性原则 全面性（整体性）原则 课程支撑原则 发展性原则 学校特色建设内容 ——建立学生差异分析框架 差异要素 差异变量（一级） 差异变量（二级） 差异变量（三级） 家庭背景差异 家长文化程度 家庭经济状况 中小学教育背景差异 初中毕业学校 个人发展差异 道德修养差异 道德认知水平 道德情感水平 道德意志力 道德行为水平 公民责任差异 公民责任认知水平 公民责任实践水平 身心发展差异 性格特征 身体状况 学业差异 知识基础 学习成绩 学习动机 学习习惯 学习能力 认知性学习能力 合作性学习能力 自我调控能力 智能差异 八种智能 ——制定学生发展指导内容 基于差异的指导性教育实施途径 以课程为基本方式集中指导 显性 伴随各种教育活动的全过程指导 途径 满足个性化需要的个体咨询 实施 指导保障 途径 教师培训 校园文化环境 隐性 途径 人文舆论氛围 专题网络环境 基于差异的指导性教育实践模式 基于差异 的指导性 教育 差异 识别 系统 指导 个性 培养 多元 成才 学校特色建设实施步骤 第一阶段：特色初步定位阶段 对学校已有办学理念、课程体系、教学模式、学生发展指导经验进行完善和整理，形成学校特色建设初步方案。 第二阶段：项目实施阶段 以促进学生个性化发展为目标，在学校课程体系不断优化和深入实施基础上