《珍珠鸟》教学设计[优质课].docVIP

珍 珠 鸟 角斜小学 卞银芳 教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文，练习背诵课文的4、5、6自然段。 2、感受珍珠鸟由胆小怕人到完全放心直至在“我”肩头熟睡的逐步信赖的过程，体会信赖创造的美好境界。 3、体会文章细腻生动的描写及作者融真挚的感情于细节描写之中的表达方法与特点。 4、思考人与动物，人与人，人与自然的相处关系。 教学重点： 感受珍珠鸟由胆小怕人到完全放心直至在“我”肩头熟睡的逐步信赖的过程。体会信赖创造的美好境界，同时领悟信赖源于给予对方理解、尊重、关爱、宽容、呵护、宽松、自由空间、安全感…… 教学难点： 体会文章细腻生动的描写及作者融真挚的感情于细节描写之中的表达方法与特点。 教学过程： （一）复习引入，突出胆小 1、师：通过上节课的学习，珍珠鸟给你留下的主要印象是什么？（可爱、胆小怕人） 可爱——引读第三自然段：“红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背……” 胆小怕人——说说主要从哪儿体会到的？ （1） “我猜到”说明之前我考虑到珍珠鸟天性胆小的特点，根本没有拔开垂蔓察看过。 （2）“一盆吊兰的垂蔓蒙盖在鸟笼上，珍珠鸟就像躲进了幽深的丛林一样安全。” ——我为珍珠鸟精心安排了一个家。 2、 板书： 胆小怕人 思考：第二课时的教学是建立在第一课时的基础之上，理应注意与第一课时的关联。此处的复习引入，一方面是巩固第一课时所学内容，更主要的是借助复习，突出珍珠鸟“胆小怕人”之特点，为下面的问题情境创设与核心问题引发打下伏笔，作好铺垫。可谓一举两得。 （二）出示图画，引发问题 1、师：就是这样可爱却天生胆小怕人的珍珠鸟在与作者相处一段时间后，却出现了这样难以置信、意想不到的一幕。（出示图画）——你看到了怎样的一幕？（肩上熟睡（或肩头入梦） 板书： 胆小怕人 肩头入梦 信赖 ？ 2、引发问题 看板书，你产生了什么问题：原本天性胆小怕人的小珍珠鸟为什么变得这么胆大，竟然在我的肩头熟睡、入梦，为什么它后来与我如此亲密，对我如此信赖，这究竟经历了一个怎样的变化过程？ 思考：根据文本的前后内容，巧妙利用课文插图，自然创设问题情境。问题直指核心目标。挑起学生的认知冲突，引发阅读期待。为下面重点、深入、有效地研读文本打下坚实基础。 （三）感受过程，感悟信赖 1、学习第4自然段： （1）梳理“信赖”过程： 师：……这原本怕人的鸟，又怎么会胆大起来的，竟至于对我完全放心、绝对信赖，而不可思议地在“我”肩头沉睡呢？这究竟是怎样的一个变化过程呢？现在,就让我们看看“我”是怎么赢得小鸟的信任。课文的哪一小节具体地写了这变化的过程？（第4小节）请同学们自由读这小节，圈画出表示变化过程的先后顺序的词语(起先、随后、渐渐、后来)。 小结过渡：作者用了这样一些表示先后顺序的词非常清晰地把珍珠鸟的变化过程串连起来、表达清楚。好，我们先来看“起先”的情况，谁来读这节的第一句？ 思考：圈画出“起先、随后、渐渐、后来”这些表示珍珠鸟变化过程与顺序的词语，一是对变化过程作出整体上的把握与感知，同时也是渗透表达的学习——领会运用这样一些表示先后顺序的词，表述清晰而有条理。体现内容与形式、理解与表达的统一。 （2）感受“信赖”过程： ◆感受“起先、随后” 出示： “起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，一会儿把灯绳撞得来回晃动。” ①指名读，自由读：想象文字描写的情景。 ②从这段描写中，你仿佛看到一只怎样的小珍珠鸟？ ③交流： 想象体会：“只在笼子四周活动”——胆小谨慎、小心翼翼、只要一有风吹草动（一有危险），它就飞回笼子里去、父母身边去…… 想象体会：“随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，一会儿把灯绳撞得来回晃动。”——神气、顽皮、自由、逐渐有点胆大了 ④小结后朗读：起先，他有戒心，随后就变得自由一些、宽松了，也神气、顽皮了许多，你能读出这种变化吗？指导朗读 思考：“读文字——想画面——谈感受”这是这段阅读导引的基本步骤，层次清楚，符合阅读的基本过程与规律。引导学生从文字中读出画面，自然就会产生感受，在相互交流中丰富感受。正是在这样的阅读过程中，小珍珠鸟的形象与变化在学生的头脑中一步步清晰起来。 ◆感受“渐渐地” 引读： “渐渐地，它胆子大了，竟然落到了我的小桌上。它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。” ①齐读 ②圈出“胆子大了”——从哪些地方看出它胆子大了呢？ 交流：竟然、杯子、喝茶…… ③圈