[教学设计]尺规作图.doc

初中几何 第二册 第三章 第三单元 尺规作图 一、 教法建议 【抛砖引玉】 本单元要向同学们介绍尺规作图，何谓尺规作图：在几何里，把限定用直尺（没有刻度）和圆规来画图，称为尺规作图．最基本，最常用的尺规作图，通常称基本作图．在平面几何的学习中和工程绘图中，经常应用．因而，在教学中，首先复习几何第一章中学过的作一条线段等于已知线段，用尺规法画图十分方便，免去了度量，准确度更高些，以激发他（她）们的兴趣．在此基础上先后引入“作一个角等于已知角”和“平分已知角”．首先分析标题，通过分析命题，分清已知什么，求作什么，才能画出已知条件，写好已知、求作．在讲解作法时，最好边画图边叙述，然后让学生说明作法的正确性，再写出作法，证明（或引导学生写证明），讲完后要反复练习，发现错误，及时纠正，防患未然，在练中学，在学中练，以便切实掌握作图方法，并且从课本中给出的锐角推广到直角和钝角，仍然能掌握它们的作图方法并会证明．通过前两个基本作图的学习，再继续讲授“经过已知点作已知直线的垂线”和“作线段的垂直平分线”．对于“经过已知点作已知直线的垂线”应分两种情况：已知点在直线上或已知点在直线外，两种情况缺一不可．对于已知点在直线外的情况，证明略去，在教学中，应引导学生补证一下，这样可使学生确信作图的正确性，另一方面也可以复习巩固证明三角形全等的方法，这样新旧知识交叉，互相渗透，相辅相成，将收到较好的教学效果．在学好练好，掌握好五种（初一学过的一种）基本作图的基础上，再介绍其应用．即什么是几何作图以及几何作图的一般步骤．在教学中，要说明几何作图与一般画图不同，它严格规定只准用直尺（没有刻度）和圆规为工具，而且每一步作图都必须有根有据，不能随便画．比较复杂的作图，要经过严格分析，才能找到作图的依据和方法．教学中对比较复杂的作图不要涉及，只要求学生掌握经过简单分析就可以作出的题目，如求作出三角形，会写出最简单的几何作图的已知、求作、作法即可．并通过实例、习题的教学，进一步强调几何作图的三个步骤．在叙述作法中，不需要重述基本作图过程． 【指点迷津】 四种基本作图是本单元学习主要内容，尤其对前两种更是重中之重．因而，在学习中一定要准确地使用作图工具画出符合要求的正确图形，每一步画图都要有根有据．准确精练的几何语言，同学们叙述起来比较困难，为此，教学中可分步进行．一、教师边作图边用语言叙述作法，让学生听懂；二、教师叙述作法，让学生作图；三、教师画图学生叙述作法、交错进行，反复练习，最后再要求学生自己作图，写作法．学过基本作图后，遇有属于基本作图的地方，写作法时，不必重复作图的详细过程，只用一句话概括叙述就可以了．与此同时，画图的方法更多了，如没有特别指出，可以选用任何一种你认为方便的方法画图． 二、学海导航 【思维基础】 回答下列问题： 1．在几何里把了限定用直尺和图规来画图，称为 ，最基本，最常用的尺规作图，通常称基本作图． 2．基本作图包括：（i）作一个角等于 ；（ii）平分 ；（iii）经过一点 ；（iv）作线段的 ．第一章学过的作一条线段等于 ． 3． 于一条线段并且 这条线段的直线，叫做这条线段的垂直平分线，或中垂线． 【学法指要】 例1．已知：直线AB及直线AB外一点C． 求作：过点C作CD∥AB．（画出图形，不写作法，保留作图痕迹） 思路分析：假设符合条件的图形已作出（如左图），那么直线CD过点C，且 CD∥AB．符合条件．我们从左图可知： CD∥AB? 反之，只要∠FCD=∠FEB或 ∠DCE=∠AEC，那么CD∥AB．这时就将问题转化为“作一个角等于已知角”的基本作图上来．因为直线AB和点C是固定的，所以∠FEB与∠AEC均是固定的．另要作∠FCD=∠FEB或∠DCE=∠AEC即可．于是便得到如下两种画法：过C作ECF与AB交于点E，作∠FCD=∠FEB或∠DCE=∠AEC，得如下两图，均符合条件．（作图痕迹略） 例2．如图，已知平角AOB，试用直尺和圆规将平角AOB三等分．（不写已知，求作，画法，保留作图痕迹） 思路分析1：已知角AOB为平角，∴∠AOB=180°，要把∠AOB三等分，那么它三等分的每一个角是60°，由60°这一特殊角度，引起我们构造两个等边三角形，即以OA，OB分边作等边三角形，问题就解决，也就找到作法，如左图．（作图痕迹略） 思路分析2：由思路1的分析，启发我们又有多种思路可以找到．如上作图，当作出等边三角形AOC后，因∠BOC= 120°，再作∠BOC的平分线即可．或作出等边△AOC后