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关于语文课程资源建设运用的问题与对策 唐晓勇 （深圳南方科技大学实验学校，广东 深圳 邮政编码 518052）刊发于《中国电化教育》 摘要：本文以一线实践者的视角对当前资源建设的切入点、参与建设的人员结构以及一线教师运用现状进行了理性分析，并以课程内涵为出发点，阐述从语文教学内容角度进行课程资源开发的重要性。从“选文”角度强调文本资源建设是语文课程基本资源建设的主要内容。同时，本文对网络平台建设运用现状以及网络平台在信息时代学生写作能力培养所起到的不可替代作用做了一些分析。 关键词：语文课程；课程资源；教学内容；基本资源；相关资源；选文 中图分类号：G434 文献标识码：A 课程资源的建设与运用是新课程的一个基本理念，它对课程设计、教材编制、教学实施、师生发展都具有非常重要的意义。因此，在新课程实施过程中课程资源建设是一项重要工作，更是一个常谈的热门话题。 客观地讲，经过多年的课程资源建设积累了丰富的课程资源，这些资源为新课程的进一步深化奠定了坚实的物质基础。但是现实告诉我们，经过多年的课程实践，这些丰富的课程资源没有让我们的教学产生质的变化，课堂结构也没有因为资源的运用而产生根本上的变革，资源建设的投入与课程实施的产出严重失衡。可以说课程资源建设并没有达到我们预想的效果。 一、 语文课程资源建设与运用现状思考 课程资源的内涵极其丰富，它是“课程设计、实施和评价等整个课程教学过程中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和，包括教材、教师、学生、家长以及学校、家庭和社区中所有利于实现课程目标，促进教师专业成长和学生有个性地全面发展的各种资源……并不是所有的资源都是课程资源，只有那些进入课程，与教学活动联系起来的资源，才是现实的课程资源。” ［1］从课程资源功能特点的角度划分，课程资源可分为素材性资源和条件性资源。而我们通常意义上的资源建设就指“素材性资源”的建设。 反思课程资源建设与运用的现状，我们发现由于对课程资源内涵理解的差异、资源建设的切入点及关注点、资源建设参与人员结构、一线教师资源运用的偏差等因素让资源建设与运用走入了一些误区。 1. 重相关资源而轻基本资源建设 基本资源是指课程与教学内容的载体——教科书，而相关资源是指与课程内容相关联的其他课程资源。如，图片、音频、视频以及其他学科、其他形式的资源。 教科书作为语文课程最基本的资源，其内容是经过精心选择的满足学生终身发展所必备的基础知识和基本技能，并且符合学生身心发展规律。它是学生获得知识，发展认知能力的主要载体。因此，在语文课程资源建设中，我们应当首先着眼于教科书，从其教学内容所蕴涵的价值入手进行课程资源的开发。但当前语文课程资源的建设中却出现“轻视以教科书为基础的基本资源建设，而重视拓展性的相关资源建设”。如，一个曾经荣获全国大奖的语文专题资源网——“小学语文资源网站——风景名胜篇”，分设了景点概况、图片资料、在线影院、历史传说、人物传记、网站链接等栏目，收录了人教版小学语文教材中有关风景名胜主题课文大量丰富的图片、文字、视频、声音等资源。当然，这些相关资源为师生拓展学习提供了有力的帮助，但是该资源网对需要学习的“风景名胜”主题的相关教学内容却“只字不提”。这种轻视教科书，只重视教材以外的相关资源建设，是舍本求末，有失偏颇。如果仅仅关注相关资源而不进行触及语文课程内核的基本资源建设，这样的资源也不过是“资源堆积”而已，它对师生的教与学的活动不会有“实质”上的作用。因此，在课程资源建设中“应当建立在充分开发和利用教科书这个最基本资源的基础上，以教科书为依据，去引进、组织和使用相关的资源，而不应该喧宾夺主，华而不实。” ［2］ 2. 课程内涵理解差异造成资源建设的缺失 从我国基础教育资源建设的发展历程看，我们大致经历了“素材资源库”“教学资源库”“网络教育资源库”［3］三个阶段的资源建设工作。从资源建设的成效看，“建设投入逐渐增多”，“资源逐渐丰富，初步解决了资源短缺问题”。［4］但从实践运用的现状看，一线教师面对这些丰富的课程资源依然感觉资源短缺，自己的课堂也没有因为这些丰富的资源而变得精彩。这种建设与运用的巨大反差值得我们深思。 如果资源建设不触及到课程的内核，再丰富的资源也只是漂亮的“摆设”而已。从目前比较成型的教学资源看，主要是企业、高校、地方政府及教育管理部门领衔开发。从参与资源建设的人员结构看，主要是以教育技术专家为主导，教研人员及学校教师为主体的建设模式。在资源建设队伍中缺少对语文课程有深度研究的课程专家。 目前很多学校也在用企业开发的课程资源，但效果并不理想。由于企业中的资源开发人员受自身知识结构及对资源建设认识的局限，以及企业进行资源建设的出发点及归属，决定了企业建设的课程资源诸多的缺失。企业开发课程资源很容易用“技术的眼光”进行资源建设，