浅谈高中生物课堂教中的有提问浅谈高中生物课堂教中的有效提问.doc

浅谈高中生物课堂教学中的有效提问 淮安市清浦中学 何正芳 ［摘要］有效提问是新课程中教学的重要手段，也是课堂教学获得成功的重要保障。它能激发学生的求知欲望、活跃学生的思维、反馈教学效果。如何做到有效提问，笔者结合自身的教学实践，从提问内容、提问时机等方法谈谈一些粗浅的看法。 ［关键词］高中生物 课堂教学 有效提问 有效性提问是指提出的问题能使人产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。 有效提问是新课程中教学的重要手段，也是课堂教学获得成功的重要保障。它能激发学生的求知欲望、活跃学生的思维、反馈教学效果。笔者认为有效提问，应该做到： 1巧于设计提问内容 1.1要突出重、难点 我们应该把一节课中最需要问的内容精心设计成二三个问题。让学生有兴趣参与思考、讨论、问题解决了，这节课的教学目的也就完成了。例如，在学习“减数分裂”时，我就设计了以下4个问题：①减数分裂中染色体和DNA的变化规律和有丝分裂有何异同？通过类比，有丝分裂原有的知识在学生脑海里再现，这时教师再加以点拨，学生会对减数分裂有个初步认识。这时可进一步提问：②什么是同源染色体？③如何识别有丝分裂与减数分裂的图像（从细胞是否均等分裂和染色体行为方面分析）④精子和卵细胞形成过程中有何不同等。通过教师的步步设疑、循循善诱；学生的阅读思考、相互讨论，突破了教学的重难点。　　 1．2要控制好难度 心理学认为：人的认知水平可划分为三个层次“已知区”（旧知识）、“最近发展区”、“未知区”（新知识）。人的认知水平就是在这三个层次之间循环往复，不断转化，螺旋式上升的。课堂提问要充分利用学生已有的知识，把新知识放在整个旧知识的背景中去思考，在新知识讲授之前，教师抓住新旧知识的内在联系，从学生原有的知识中找到新知识的认知生长点，设计出导向性的问题，铺设好“认知的桥梁”，促使新旧知识间的渗透和迁移，逐步建立完整的认知结构。在新旧知识的联系处提出问题，有利于帮助学生建立起知识间的联系，激发学生的求知欲和内动力，更全面地理解新知识。有经验的教师，课堂提问常常善于寻找学生的“已知区”与“最近发展区”的结合点，即在知识的“增长点”上布设悬念，在学生可能形成生物学思想、价值观念、良好的生活方式等的原始生长点处设置问题。在不知不觉中唤起学生学习的热情，促进了学生认知结构的形成、巩固和发展，并最终使认知结构的“最近发展区”化升级为“已知区”。例如：我在“细胞分化”一节的教学设计中引入了这样两个问题：①多细胞生物大多是由一个受精卵细胞发育而成，一个成年人大约有1014个细胞，一个受精卵怎样产生如此之多的细胞呢？②如果只通过细胞增殖，会产生形态结构、功能不同的组织细胞吗？ 细胞增殖、不同组织细胞形态结构、功能不同------“已知区”，形态结构、功能不同的组织细胞是怎样形成的-------“未知区”，也是学生的“最近发展区”，由这两个问题将学生“已知区”与“最近发展区”的结合，唤起学生探究这一问题的热情。 1.3要有启发性 教师在教学中应围绕学生思维发展的特点提问，而不是随口就问“是”或“不是”，“对”或“不对”的问题。因此提问时应巧设疑难，造成悬念，以激发学生强烈的求知欲，达到诱导思维，发展智力，培养能力的目的。孔子曾说：“不愤不启，不悱不发。”这不仅要求学生“知其然”，而且更要使学生“知其所以然”。所以有经验的教师常常这样提出问题：“你对这个问题是怎样想的？”“你是怎样得出这个结论的呢？” 例如在学习“高等动物和人糖类代谢”过程的知识时，先设计以下系列问题，提问1:生物体细胞内糖类有几方面来源? 提问2:糖类在组织细胞中大部分转变成什么? 提问3:多余的糖类通过什么作用合成成糖原？在什么地方合成? 提问4:动物体细胞内糖类有几方面去路? 从以上4个问题的解答，可让学生深刻理解糖类代谢过程。 课堂提问是教师授课过程中普遍采用的一种方式手段，它往往贯穿于教学全过程。既是教师发挥主导作用、引导学生理解运用知识的重要途径，也是体现学生自主学习、成为课堂学习主体的主要形式。在课堂教学中，课堂设疑提问的质量直接影响着教学的质量，影响着学生思维的训练。提问必须抓住时机，相机诱发，使提问收到应有的教学效果。若没有抓住时机，或者错失良机，提问就可能导致学生思维阻塞，启而不发。一般说来，课堂提问时机选准与否，对学生的创造思维质量有着重要的影响。那么，什么时候提问容易收到最佳效果呢? 2善于把握提问时机 2.1提问于新课的开头　　 一堂课中，如果头开得好，能使学生处于“心欲求而未得，口欲言而不能”的状态，让学生带着疑问进入课堂教学活动中。这样能激起学生学习的兴趣和求知欲望，为一节课的良好延伸奠定基础。例如，在进行细胞吸水原理的教学时，我以实验导入，先做了这么一个实验：把事