新课改下构建“高效课堂”之我见.docVIP

新课改背景下构建“高效课堂”之我见 （民乐县南古学区 蒲保国） 摘要: 效课堂是指在课堂教学过程中，教学任务的完成、教学目标的实现等速度快、质量好，即效率高。高效课堂包括教师高效地教和学生高效地学两方面。新课程背景下如何构建高效课堂？笔者从设计教学过程、确定教学重心、创设良好教学情境、熟练推导公式、突破教学重难点五个方面做了阐述。 关键词:高效 设计 教学重心 创设 推导 突破 新课程背景下，构建高效课堂是每一位教师不断追求的目标。顾名思义，高效课堂是指在课堂教学过程中，教学任务的完成、教学目标的实现等速度快、质量好，即效率高。高效课堂包括教师高效地教和学生高效地学两方面。高效应该是课堂教学评价的最根本的准则；高效应该是课堂教学的永恒追求。 高效课堂不能异化为“全面放手”的高效自学，教师的内功应体现在精心设计教学过程、确定教学重心、创设良好教学情境、熟练推导公式、突破教学重难点这五个方面。下面我就这五个方面谈谈自己的体会： 一、深入理解教材意图，精心设计教学过程。 对于北师大版的教材，很多教师都说，课堂上没事可干，学生无练习内容。我认为，产生这样的想法，关键是教师未能深入钻研教材、分析教材。教材分析是备好课和上好课的前提。只有对教材进行深入细致地分析，切实领会和掌握教材，才能根据教学内容和要求，结合本班学生的实际，精心设计教学过程，选择适当的教学方法进行上课，从而达到预期的教学效果。因此教材分析对于顺利的完成教学任务具有十分重要的意义。 教材分析的基本要求主要包括：认识教材的地位、特点，把握教材的深广度，明确教学的三维目标、重点、难点，研究和确定教学方法和组织形式等。 进行教材分析首先要吃透新课标的要求，领会教材的编写意图，要对教材纵向和横向乃至进行多向分析，还要从教材的科学性、思想性，从教材内容的智力因素和非智力因素进行综合的分析或多因素分析。 记得一位教师曾对我说：“我认为北师大版的四年级上册P59-60的80÷20和140÷20的算式不用作为一个例题来讲，因为学生都会算，一下子就把结果说出来了，我真不明白教材这样编有何用意？”的确，计算这两个算式，对现在的四年级学生来说是非常容易的。那在这里老师到底要学生明白什么？我认为是：算理。如80÷20就要让学生明白：8个十除以2个十得4（因为8÷2=4）的算理。同样140÷20的算理是：14个十除以2个十得7（14÷2=7）。这两个算式的商都是一位数的。在P60的讨论题：600÷20=？比前两题要提高。因为60个十除3个十得30（因为60÷3=30），商是两位数，所以3写在十位上，个位要添0。这三道题的算理是除数是两位数除法计算的基础，因此这个课时的重点是让学生明白算理，到后面的学习里就引导学生会转化。怎么转化呢？如154÷22时，把22看成20来，那被除数154也可以看成150来试商，这样154÷22就可以看成150÷20来找商。你说这不是以前面的知识为基础吗？前面的内容要讲透了，学生才能更好的把新旧知识联系在一起，进而解决新的问题。数学知识是一环扣一环的，只有把前后知识像针线那样灵活贯通，才能学得更好，而老师就是这个“穿针人”。 另外，只有吃透了教材，设计出来的教学过程才能有效地实施，才能达到教学的目标。否则，再好的设计也是在做无用工。 二、了解学生的实际，确定教学的重心 曾听过老师这样埋怨：“现在的一年级数学课纪律很难组织。因为一年级生在读幼儿园时已学过一年级教材的内容，如加、减法（不退位的、退位的）等。他们都认为自己已经学会了，就不听课了。所以一年级的数学课真不好上。”一年级的学生受幼儿园早期“教育”影响，有的孩子会机械地掌握退位减的计算方法，但其中的算理，多数学生是一知半解的、不明白的居多。因此，我认为一年级的数学老师就应当让学生明白计算中的“算理”，让他们不但会算还要知道为什么这样算。这样学生才是真正的学懂、学透。教材的编排意图也是如此。低年段学生的思维是直观形象思维、动手操作思维。根据这年龄段的特征，理解“算理”时，应多采用数形结合的手段、开展动手操作等教学活动，让学生理解新知，巩固新学的内容。遵循这样的规律进行教学才能达到事半功倍的效果。如果这样去教学，学生就不会觉得闷了，而且学起来的兴致也会高很多。 如：《采松果》（一年级下册），是两位数减一位[退位减法]，教师可以让学生通过摆小棒，直观形象地理解单根不够减时，就必须把其中一捆（十根小棒）小棒拆开成为单根来减，这就是退位减法（个位不够减时，从十位退一作十再减）的直观原形，这一活动在这课时里非常重要，它能直观地反映退位减的算理。当学生动手摆一摆，折一折，就能很好地理解“前一位退一会变成十”的道理。