新课改背景下复合型语文教师之我见.docVIP

新课改背景下复合型语文教师之我见 ???? 阳朔中学 廖陈娟 内容摘要: 新课程改革对各学科提出了具体目标，无疑对一线语文教师提出了全新的要求，我们必须迎接挑战，改变观念，树立新的教学观和学生观；必须改变做法，在语文教学中叩开学生的思维之门，既要走进文本又要走出文本，善用现代化教学手段，统一教学形式与教学内容，回归教育本质；必须终身学习，不断提升自己，成为既学又教且研的复合型语文教师。 上世纪末，中共中央、国务院提出要“深化教育改革，全面推进素质教育”，由此，新课程改革拉开了序幕。我们的教育如何适应这一新的变化，如何让我们的学生将来能适应社会发展的需求，如何促进他们的全面、自主、有个性地发展，是摆在每一位教育工作者面前的重大课题。 新课程改革给我们提出的具体目标是：适应时代发展需要，精选终身学习必备的基础内容，增强与社会进步、科技发展、学生经验的联系，拓展视野，引导创新与实践；适应社会需求的多样化和学生全面而有个性的发展，构建重基础、多样化、有层次、综合性的课程结构；创设有利于建立新型学习方式的课程实施环境，提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力。 这一目标的提出，无疑对一线语文教师提出了全新的要求，我们再也不能按照老方法简单的完成一篇又一篇课文的讲授，我们必须迎接挑战，提升自己，成为全新的复合型语文教师！ 改变观念，树立新的教学观和学生观 在新课改理论的相关学习中，我注意到这样一个新课改的核心理念—“多元互动”。“多元互动”中的“元”即“要素”，是指跟学习有关而又能相互作用的各种教学因素，包括教师、学生(人员要素)、教材(信息要素)、教学条件与环境 (物质要素)等。“多元互动”的“互动”是指以和谐教育思想为指导，充分利用各种跟学习有关而又能相互作用的教学因素，促使学生主动地学习与发展，进而达到高质高效的教学效果。教与学过程的多元性具有多向性、相互性、自主性特征。包括人与人(师与生、生与生)、人与机(计算机等媒体)、人与文本(教材)、人与环境(资源、课堂、校园、社会)等多种教与学的关系的全方位互动。教学是教师的教与学生学的统一，这种统一的实质是交往。据此现代教学论指出，教学过程是师生交往，积极互动、共同发展的过程。没有交往、没有互动，就不存在或未发生教学，那些只有教学的形式表现而无实质性交往发生的“教学”是微教学。把教学本质定位为交往，是对教学过程的正本清源。它不仅在理论上超越历史上的“教师中心论”和“学生中心论”、现实中的“学生特殊客体论”和“主导主体论”，而且在实践上具有极其重要的现实意义。 所以，新课标理念下的课堂教学中，语文教师只是学生语文课堂学习的服务者﹑合作者﹑对话者﹑激发者等。要做到以上要求，教师就必须更新教学理念﹑改变教学模式。即从注重知识传授转向注重学生的全面发展，从“课堂主宰者”转向“学习活动的组织者和引导者”，从注重教学的结果转向注重教学的过程，从“一言堂”的教学模式转向个性化的教学模式，从教师“独霸”课堂的教授转向师生平等的互动与对话。只有教师更新观念，转换角色，课堂才会真正成为师生共有的课堂﹑学生自主学习的主阵地，学生才会成为语文课堂的主人。 改变做法，回归教育本质 在新课改背景下，课程设置逐步贴近学生实际，贴近社会生活。课程实施要以让学生理解学科本质，培养学生学科素养（基本知识、基本技能、基本态度、基本能力等）为课程目标。在课程实施中，要树立“建构主义”认识观，即“受教育者的认识世界是由受教育者自主能动的生成、建构起来的，而不是如人们通常所认为的那样，由外部力量依照一定的模型塑造而成的。”课程实施不再是“教教材”，而是“用教材来教”，是师生双方共同解读教材，在互动与对话中实现双方的结伴成长，共同发展。 这就要求我们： 一、在语文教学中叩开学生的思维之门。语文教学中语言与思维之间有着不可分割的天然关系，语言是思维的外壳，思维是语言的内核，实施语文教学，其本质就是一种思维的教学，是发展学生语文思维的敏捷与流畅、开放与深刻的思维品质的教学，语文教学必须为学生打开一扇思维之门。 日常教学中，我们首先要引导学生品味课文语言，引起学生的阅读期待，要变“问题”为“话题”，让学生展现自我，还要还语文教学一个“情”字，培养学生的审美情趣，让学生亲近文学，感悟文学，更要以探究激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神。 二、语文教学既要走进文本又要走出文本。 长期以来，在处理文本方面存在着截然相反的两种意见：要么只在文本中兜圈圈，强调学生走进文本——吃透文本折射出的文本精神；要么强调学生走出文本，撇开文本来空谈人文精神。我们认为，语文课堂应该是既要走进文本也要走出文本。 语文教师要深入钻研文本，对文本有着自己原创性的解读，然后引导学生结合自我的阅读、感悟，对文本作拓展性的思考、研讨。这样学生的迁移能力、多向