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浅谈小学生作文批改方式的转变 河源市中英文实验学校 张雪梅 [摘 要] 我们常常以为教师是学生习作批改唯一的责任人和实施者。习作批改总是放在作文教学的最后环节，作文批改评价了，习作教学的横向流程就意味着终结了。这就难免出现低效批改、零效批改甚至负效批改的现象。其实在新课程改革背景下，小学生的习作批改已经被赋予更丰富的内涵。甚至我们可以把作文教学的习作批改的教学性质看作为教师、学生和习作之间涉及到三个维度的对话性实践活动。我从实践中不断转变观念，总结经验，确立了生生互改——教师批改——学生自改——师生点评——作文展览的作文评改课模式，培养学生自己修改作文的能力，解放教师，锻炼学生，让学生自己习作的“主人”。 [关键词]低效批改；生生互改；教师批改；学生自改；师生点评；感受成功 在教学中，我发现绝大多数老师，也包括我自己，每次都要经过十天半月的批改后才能评讲，对自己当时是怎样写作的早已忘得一干二净了，他们大多只是浏览一下成绩或评语而已，对自己的习作连认真地看一遍的兴趣都没有了叶圣陶老先生说过修改文章的权利首先应属于作者本人。在作文教学实践中既要培养学生学会写作文的能力，又要培养学生自己修改作文的能力；既要教给学生写好作文的技能、技巧，同时也要教给学生修改作文的方式、方法。作文的评改应，评改课可以安排在作文课的次日，也可以间隔一天以独立的一课时为宜不超过一节课。这样有利于学生的积