三角形全等的判定(三)教学设计.docVIP

《三角形全等的判定（三）》教学设计 湖北钟祥罗集一中 陈振良 （431925） 教学内容：人教版九年义务教育三年制初中《几何》第二册第三章第39—41页．3.7三角形全等的判定（三）（第一课时）． 教学目标： 1．双基目标：（1）掌握“边边边”公理，且能灵活运用此公理判定两个三角形全等．（2）理解三角形的稳定性和它在生产、生活中的应用；（3）教会学生如何利用尺规来完成“已知三边画三角形”，如何添加辅助线构造全等三角形． 2．能力目标：培养学生观察、实验、分析、综合、抽象、概括和发散思维的能力；感悟分类、转化的数学思想方法． 3．情感目标：培养学生勇于实践、大胆创新的精神和积极探求客观真理的科学态度，渗透数学中普遍存在的相互联系、相互转化、相互制约和数学来源于实践、又作用于实践的辩证唯物主义观． 教学重点：理解并熟悉掌握“边边边”公理及其应用． 教学难点：“边边边”公理的应用和转化意识的形成及辅助线的添加． 教法和学法： 1．主要采用讲解和发现法等，具体通过观察、实验、模型演示、推理论证等方法进行教学． 2．让学生自己利用学具,边画图边实验,自己猜想归纳发现“边边边”公理． 学具使用：圆规、三角板、剪刀、白纸两张、投影仪、投影片、小投影胶片若干、图片． 教学过程： 1、复习提问（教师用一个三角形学具边演示边给出题目并提问）． (1)某工厂生产一批三角形钢架，质检员甲和乙为了确保钢架的三边、三角均符合设计要求，每天要对产品作抽样检验．甲的检验方法是：用量角器和皮尺分别量出被检钢架两角的大小和夹边的长度，如果这三个数据都符合产品的相应要求，他就确认这个三角形钢架合格，你认为他这样做是否有道理？并说明理由；乙的检验方法是：用量角器和皮尺分别量出三角形钢架两边的长度和这两边夹角的大小，如果这三个数据符合产品的要求，他就确认这个产品合格，你认为它这样做有道理吗？为什么？ (2)判定两个三角形全等，除定义外，我们已学习了哪几种判定方法？（SAS、ASA、AAS）这些方法有什么共同点？（都具备三个元素对应相等） 2、揭示课题 本节课我们继续研究三角形全等的其他判定方法． 板书课题： 3.7三角形全等的判定（三） 3、讲授新课 （1）提出问题：从已研究过的判定方法来看，两个三角形必须具备三个元素对应相等才有可能全等．除以上三种情况外，三个元素对应相等的情况还有哪些？ 师生共同参与得出如下三种情况：①三角对应相等；②两边和其中一边的对角对应相等；③三边对应相等． 启发学生举反例说话：“有三角对应相等的两个三角形全等”是假命题（用教师手中的大三角板和学生手中的小三角板说明即可）． 教师随后说明：有关“两边和其中一边的对角对应相等”两三角形是否全等的问题留作下节课专门研究讨论． 揭示本节课所要研究的主题：同学们知道，全等三角形的三条边对应相等。那么反过来，三条边对应相等的两个三角形是否全等呢？ (2)已知三边画三角形 （投影显示）如图1，已知任意△ABC，画一个△A’B’C’，使A’B’=AB，A’C’=AC，B’C’=BC． 强调两个注意点①已知条件是△ABC的三边，②画图工具是圆规和直尺． 指出：画三角形的关键是确定三角形的三个顶点．师生共同分析画法，提出问题：①首先画什么？怎么画？②如何画出第三个顶点？ 图（1） 图（2） 在分析的基础上，教师在黑板上示范画法，画出图1、图2，学生在下面边看边模仿画图（注意渗透和解释两弧的“交轨”思想）． 叫一名学生口述画法，由师生共同补充完善；最后，将精炼准确的画法用投影显示，使学生对画法的表述有一个清晰的准确的认识，以便今后模仿． (3)实验、猜想、揭示“边边边”公理． 让学生将各自画好的△A’B’C’ 用剪刀剪下与△ABC叠合，观察实验现象，随后提出以下问题让学生回答． ①通过实验可以发现什么事实？（两个三角形完全重合，无一例外．即△ABC≌△A’B’C’）②用语言怎样概括实验得出的结论？ 学生回答后教师指出：以上所得结论是人们在长期实践中早已证实是正确的命题，因此，我们把它作为判定两个三角形全等的一个公理；简称“边边边”公理． 板书：边边边公理：“有三边对应相等的两个三角形全等”，简写形成：（“边边边”“或SSS”）． 公理的数学符合语言：在△ABC和△A’B’C’中，（如图1，图2）如果：AB=A’B’、BC=B’C’、AC=A’C’，那么△ABC≌△A’B’C’． 师生共同小结：判定三角形全等，目前学习了四种方法“SAS”、“ASA”、“AAS”、“SSS”． 设问：以上判定方法有什么共同点？（均有三对对应元素，并且至少有一条边对应相等）． (4)教学三角形的稳定性 ①教师指出：由边边边公理可知，只要三角形三边的长度一定，三角形的形状大小就完全确