“问题式教学”中问题预设智慧.docVIP

“问题式教学”中问题预设的智慧 :“问题式教学”是将课堂目标转化为问题和任务,以问题为线索,以问题为中心,在教师的组织和引领下,借助学生自主、合作、探究等方式,解决问题,完成学习任务,达成教学目标。问题设计是问题式教学的核心,也是课堂预设和生成的关键。文本结合具体课例,从五个方面阐述了提升问题质量的方法,使课堂更加简洁高效。 关键词:问题式教学 问题预设 中图分类号:g63 文献标识码:a 文章编号:1673-9795(2012)08(c)-0118-01问题式教学中,问题的来源主要有三:(1)教师预设;(2)学生自主学习遇到的问题;(3)师生在教学过程中派生出的问题。其中,教师是问题的主要预设者,问题预设的好坏,影响着一堂课的成败。问题的预设,可以从以下几个角度入手。 1 直奔主题—— 紧扣教学重难点设置问题 问题式教学不同于教学提问。传统的课堂提问是由教师主宰课堂提问,学生没有自主提问权;教学问题线性相连,问题环环相扣;答案明确唯一,评价的主体是教师;教学成功的标志,是问题的最终消灭。而在问题式教学中,提问的权利师生共有;解问的义务由学生承担,让课堂展现思维过程;问题答案多元开放;教学的归宿是新问题的产生。 一堂课上的问题宜精不宜多,以3～5个为佳,如果问题过多,过频,则可能影响学生的学习兴趣,败学生的胃口。若要在有限的问题内达成教学目标,完成当堂教学重难点的学习,就必须紧扣教学目标和教学重点设置问题。 例如,执教《变色龙》一课时,可让学生找出文中写了哪些“变”,哪些“不变”,直指小说的主题—— 批判现实。这就有效地避免了学习活动拖沓臃肿和学生理解不达要害的弊病。 北师大的王荣生教授提出语文教学应具有“确定性”,不同的老师教同一篇课文,他们教的核心内容应该是一样的。因此,问题的预设,切忌片面求新而偏离教学重点,不要为探究而探究。同时,也要避免难度不大,不能引发学生思考的小而琐碎的低效提问。那就使问题式教学退化成了传统的教学提问。 2 见缝插针—— 巧选切入点预设问题 很多老师抱怨学生自主学习效果不佳,导致合作学习时无可交流,最后,“问题引领式”教学变成了“教师讲题式”教学。 我们教师虽然无法预设出让所有学生都能解答的问题,但却可以通过对教材的整合、提炼,选择恰当的切入点,让学生在解决问题时有一个抓手,这就可以大大降低问题的难度,减少学生在解决问题时的障碍。 如《林教头风雪山神庙》一课,篇幅较长,情节起伏,且为长篇节选,很多学生在梳理本文的情节结构时感到吃力。于是,我从文中的两次偷听入手,让学生简述两次偷听的来龙去脉,这就抓住了选文中两次情节高潮的关键点,不仅能将看似散乱的情节串连起来,更有利于学生感受小说起伏跌宕、张弛有度的情节设置,极大的降低了学生理清小说情节脉络的难度。 选择恰当的切入点,见缝插针,深入浅出,引领学生在文本中游刃有余,是深入整合文本之后的厚积薄发,是一种四两拨千斤的教学智慧。 3 授人以渔—— 结合学法指导预设问题 学习活动不仅是学生学会知识和技能的过程,更应该是学生学会学习的过程,因此,在问题预设中,就应渗透学习方法的指导,使学生在解决问题时有章可循,同时也引导学生学会学习的方法,不仅授之以鱼,更授之以渔。 我们可以比较一下文言文教学中的两个问题设计: 设计一:大声朗读课文,并对照课下注释自主翻译课文。 设计二:一读课文:同桌互读,对照课下注释,读准字音和断句;二读课文:默读,结合课下注释,自主翻译课文,分别勾画出重点实词、虚词、词类活用和特殊句式,标出自己不理解的词句;三读课文:跳读,画出每段中心句,梳理文章脉络;四读课文:大声朗读课文,融入自己的理解,读出文章的情感和起伏。 同样是文言文诵读和翻译,设计一只是给学生分配了任务,使学生有事可做,而设计二却不仅分配了任务,更明确了如何完成任务,不仅将多种诵读方式和学习方法熔于一炉,有效地避免了学生学习文言文时的枯燥感,更使学生拾级而上,在反复阅读中逐步走入文本深处。 4 点燃灵感—— 预设具有互补性、探究性、争鸣性的问题 自主学习是探究学习成功的基础,合作学习是有效进行探究学习的重要组织方式,而真正意义上的探究学习是学生主体学习的最高表现形式。因此,合作探究环节的问题应给学生留有一定的自由理解和发挥的空间,应具有互补性、探究性和争鸣性,充分调动学生的自主性和参与性,在师生互动和生生互动中深化对文本的认识,培养学生多方面的能力。 例如,必修一中《雨巷》一课的课后题:《雨巷》是一首含蓄的诗。人们对这首诗中的“姑娘”有不同的理解,有人认为“姑娘”就是“我”,有人认为“姑娘”相当于“我”心中的理想,还有人认为“姑娘”就是“姑娘”,没有其他意思。你有什么看法？这样的问题,可以激发学生的兴趣,引起学生的思考,引导学生从多角度理解诗歌中“姑娘”的象征意