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第 35 卷第 6 期 2013 年 11 月 泰山学院学报 JOURNAL OF TAISHAN UNIVERSITY Vol. 35 NO.6 Nov. 2013 基于分层次教学的高等数学教学研讨 田力，李云，孙利 (泰山学院数学与统计学院，山东泰安 271021 ) [摘 要] 在高等数学的学习中，基于学生的原有经验、智力特点和个性，实施分层次教学，可以充分唤 起不同层次学生的学习兴趣，促进学生的思维能力发展，培养分析问题和解决问题的能力，提高创新能力.分层 次教学是一种符合因材施教原则的教学策略，让不同层次的学生通过自己的努力获得最优发展，实现有效教 学，达到高效课堂，提高学生的数学素质，为培养多规格、多层次的人才提供有效的保障. [关键词] 高等数学;分层次教学;不同层次;改革 [中圄分类号] 0134 [文献标识码] A [文章编号] 1672 -2590(2013)06 -0129-04 0 号|言 近几年，随着高等教育的普及，高等学校入学比例增加，大学生层次良秀不齐，相互间的水平差异和 类型差异也相对加大[1] 同时，社会的发展对各层次人才的需求有所不同，面对这些挑战，高等教育应 该在教育观念、教育方法上有新的突破.高等数学作为几乎所有理工科专业的一门重要基础课程，更应 该在教学模式与教学方法上有所转变，本文正是基于这种要求，探讨基于分层次教学的高等数学教学. 1 高等数学分层次教学模式探讨 1. 1 将学生分成不同的层次进行教学 高等数学作为一门基础课程，教学活动的开展必须根据学生认知差异的特点，根据学生的实际情 况，努力因材施教[巧，对学生分层次教学正是基于这种思想下提出的，就是将掌握数学知识的能力或数 学认知水平接近的学生安排在一起组成一个教学班.在大一新生报到后，对全体新生进行数学摸底考 试，根据摸底考试的成绩和高考数学成绩按照一定的比例折中，结合学生的自愿原则，同时兼顾相同或 相近专业组合的原则将学生进行分层教学，将学生分为 A ， B 两个层次.对于 A 级这部分学生来说，他们 的数学基础较好，对数学知识的理解能力与领悟能力都比较强.教学过程中可采用启发式教学，对于基 础知识，老师仅仅起引导作用，主要靠学生自己深入学习各个知识点.在掌握好基础知识的基础上，老师 可以注重启迪思维、开拓学生视野，对原教学内容的一部分作加深或拓展知识点，注重培养学生解决实 际问题的能力和创新思维，在这一阶段，可以适当的加入项目式教学，指导学生学习并应用一些数学软 件如 Mathematics , Mathlab 等，初步建立一些数学模型并能解决一些实际问题.多鼓励这一层次的学生 参加各类竞赛，以巩固对知识的熟练掌握及灵活运用.对于 B 级学生而言，主要注重他们基础知识的熟 练掌握，尽可能地提高学生数学理论基础，对这部分学生的教学，可以采用详细讲解知识点，通过不断的 举例说明和习题练习以达到掌握知识点的目的.对个别抽象性、理论性强的难点内容，淡化其形式化证 明过程的要求，降低对其理解的严谨性与深刻度，而强调对数学基础知识、基本思想、基本方法与技能的 [收稿日期]2013 -10 -12 [基金项目]山东省教育科学十二五规划课题(2011GG080 ) [作者简介]田 力(1969-) ，男，山东莱芜人，泰山学院数学与统计学院副教授. 130 泰山学院学报 第 35 卷 掌握，着重为学生打下扎实的数学基础. 针对不同学生之间存在的个体差异，把学生按不同层次教学，在一个教学班内缩小了认知差距，便 于用统一的进度和方法进行教学.这种教学方式能较为有效地提升教学的质量，更好地激发学生的学习 热情 1. 2 将教学内容分成不同层次进行教学 高等数学作为一门基础课程，其目的是为其它课程服务的，由于不同的学科专业其培养目标大相径 庭，对高等数学的教学要求也不一样，而相近、相似学科的教学则相差无几.我们则可以根据学科的相似 性，将高等数学教学内容分成不同层次进行教学[3] 首先，把高等数学中的基本概念、性质、基本定理和 基本例题作为课堂教学的主体内容，力求通过透彻的讲解和分析，使得全体学生都能掌握，将中等难度 的定理和例题作一般讲解，讲清证明的思路和方法以及定理的应用，使得中等以上的学生通过思考能理 解并正确运用，而对于少量难度较大的概念、定理和例题，点出主要的思想、思路和方法，使得少数优秀 的学生通过课后的钻研和思考，体味定理的内涵.其次，可以根据各个学科对高等数学的不同要求，对教 学内容进行拓展教学，这部分教学内容主要针对高等数学在该类学科实践方面的应用而进行分层，比 如:对于电子类、信息类、计算机类的学生，可以拓展一些数学建模方面的内容进行教学.对于经济类的 学生，可以拓展一些决策优化算法方面的内容进行教学. 1. 3