基于学生学习风格差异的高中生物教学研究.pdfVIP

主重4叶安弱者 教育教学 1 基于学生学习风格差异的高中生物教学研究 薛颖 (苏州大学基础医学与生物科学学院 江苏苏州 215123) (江苏涟水县第一中学江苏涟水 2234∞) 摘 要:基础教育课程改革纲要(试行n指出:教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要。研究表明，学习 风格的不同在学科课程学习中会产生不同的效果。因此，基于学生的学习风格差异进行高中教学是值得关注和研究的新课题。本文 结合笔者的实践和反思，就基于学生学习风格差异的高中生物教学谈几点自己的体会。 关键词:学习风格;差异;生物;教学 [中图分类号 ]G633.91 [文献标识码] A [文章编粤 ]1671-8437(2013)01-011 6-02 在你手中是许许多多正在成长的生命，每一个都如此不 同，每一个都如此重要，全都对未来抱着憧憬和梦想，他们都依 赖你的指引、塑造和培养，才能成为更好的人和有用的公民。 这是新加坡教育部在颁给校长委任状上的一段话。 不同的学生存在多方面的个别差异，如已有知识基础的差 异、遗传因素导致的智力条件的差异、成就动机及相应个性特 征的差异以及学习风格的差异等等。而学习风格对学习过程所 起的作用更为直接。因材施教，是新课程的主旋律，而关注学习 风格正是高中新课程教学的必要选择。 -、学习凤格的理论与模型 1954 年美国学者哈伯特.塞伦(He出ert.Thelen)首次提出了 学习风格。eamingStyle)这个概念。在此后的五十多年里，学习风 格理论已逐步发展和壮大，为愈来愈多的教育学家和心理学家 所接受和认同，现已成为学习理论和教学论等学科共同关注和 探讨的一个重要课题。学习风格的定义很多，至今仍然没有一 个可以普遍接受的定义。其中我国学习风格的研究者谭顶良教 授(1995)认为学习风格是学生一贯具有的带有其独特的个性 名片的学习方式，它是学习倾向和学习策略的统一。 表 1 Kolh 学习风格模型 学习凤恪 学习者特征 学习倾向 有丰富的想象力和细腻的感 在人数众多的小组 发散型 惰，对文学、艺术有独到见解， 里，很喜欢独树一 观察力强，能吉普辩，在意朋 帜，学习积极性很高 友和他人的感受，希望曼到大 但是毅力不足.是竞 寰的嘱目. 赛型选手. 有着~~常强的逻辑思维能力， 喜欢看书，昕讲座， 罔化型 对抽象的事物苟很好的理解E 独主地思考问题. 应用能力，不善语言沟通，喜 欢一个入独立的思考. 菁强烈的好奇心，动手能力和 喜吹到实验室，对动 素合性 动脑能力很强，勇于创新，时 手操作的事件部有 常会有奇恩妙想，是一个彻底 浓厚的兴趣，常常苟 的行动漾，不警长人际交往. 新奇的点子. 喜吹按部就班的宪咸任务，不 菁团队合作的精楠， 隔应型 喜吹出凤头，与人为善，是一 喜欢与大家在一起 个好好先生.对于既定的目标 学习，做事有计划有 会是-个很好的执行者，做事 规律. 有臣也寻到段力，不怕吃苦f圣劳 任怨. 目前，在学习风格的理论研究，主要集中在对风格模型的 探讨。现今主要的学习风格的模型有 Kolh 学习风格模型、邓恩 学习风格模型、费尔德学习风格模型等等。本文以 Kolh 学习风 格模型为理论基础，简明阐述高中学生学习风格的差异与生物 学科学习联系和教学策略。 .二、四种学习凤格类型学生学习生物学课程的差异 学习风格能否作用于教学?当教师按照学生的学习风格来 进行教学时，学生获得成功的几率会提高吗?早在 1980 至 2仪均 年，洛夫莱斯(Lovelace ， M.K)坚持近二十年进行实证研究，得到 的结果是与不使用学习风格的教学相比，利用学习风格教学 对于每个学生来说，有百分之七十的成功可能性，而以往的那 些不利用学习风格的教学则只有三成的成功率 (RosenthalRubm , 1982)。可见，学习风格对教学、学生的作用 是显而易见的。 1.观察生物体及生命现象的能力与生物实验操作能力 聚合型学习风格的学生的观察能力和生物实验操作能力 都较强。在课堂中，聚合型学习风格的人喜欢用实验验证新想 法，喜欢模拟、试验以及实际应用操作等。这种学习风格类型的 学习者的典型问题是怎么样。这类学习者喜欢有机会主动尝 试新的任务，喜欢实验室的任务和实践应用。 2.理解生物学知识最佳途径 发散型、同化型学习者善于多角度观察，所以结合直观教 具、模拟实际情景或生物学实验能够给予此类尝习者具体的体 验。发散型学习者还对人比较有感情，喜欢小组活动，因此与他 人合作来完成学习任务能够帮助他们很好的理解生物学知识; 集中型学习者善于将理论和思想付诸实践，因此会较多的通过 运用知识解决实际问题这种方式来理解生物学知识;顺应型学 习者善于从实际体验中学习，因而喜欢与他人合作来完成学习 任务，并尝试不同方法。通过实际调查在四种