多边形内角和之写作评量.doc

PAGE  PAGE 158 多邊形內角和之寫作評量 新竹市培英國中 黃乃文 壹、前言 進行翰林版第二冊單元四 幾何量中「多邊形內角和」教學時，老師在課堂中發現：學生大多會模仿老師舉例的多邊形切割方式算出多邊形內角和，但多邊形邊數增加時，學生卻無從下筆(例如：老師以五邊形為例，要學生演練六邊形時)，並且學生不太會選用切割方式，或切割方式容易混淆…等。心想：這雖然是學習過程中很普遍遇到的問題，以往可以藉由例子的演練來讓學生熟悉概念；但是否可以利用不同的方式，測試、了解學生的學習狀況與迷思，並以「多省思」取代「多做」題目；所以我選用了〝數學寫作〞的方式讓學生紀錄並檢視自己的思路歷程，重新組織、連結並整理先備知識和正在學習的數學概念，利用自己的語言呈現出此章節的重點：不同切割後的不變量─多邊形內角和，並期待學生在推理的過程得到一般式：n邊形內角和為( n – 2 )×180?。我希望能藉由“寫作的活動”帶動數學的學習，在寫作過程中學會陳述、分析重要的數學概念；另外，也希望學生會算數學之外，也能說數學、寫數學。 貳、評量目標 (一)培養表達、溝通、分享的能力。 (二)能融會貫通與反思數學概念的能力。 (三)能掌握並檢視學生對此數學概念結構是否如下所示： 1.選擇切割方式 2.分辨：不同的切割方式，會有不同的算法 3.類推：四邊形、五邊形、… 4.一般化：推出公式 5.應用：利用公式算出給定邊數的多邊形內角和 參、適用年級（或適用對象） 適用年級：國中一年級 肆、實施流程 概念介紹完畢 (授課完) 教師 學生 數學寫作 (Homework) 根據主題概念設計寫作格式 (如附件一) 教師 作業流程： 閱卷、偵錯、評分(附件二) 分析、統整學生表現與命題 教師反思 學生 二次學習： 考試(學生的自行命題) 將信轉交給收信當事人 信再回到寄信人 作 業 收 齊 伍、評量內容 數學「內容概念」應包含： 1.多邊形的定義。 2.多邊形內角和的定義。 3.先備知識：三角形內角和 = 180?。 4.判斷切割後三角形的內角與多邊形內角的關係。 5.四邊形??角和和三角形內角和的關係。 6.切割方法搭配圖示說明。 7.類推同一種切法〝不同邊數〞的多邊形有幾個三角形及其內角和。 8.推n邊形內角和公式：( n – 2 )×180?。 9.練習題：由公式與實作的相互驗證。 陸、評量標準 1.題目：5分 2.書信格式(收信人、寄信人、信封、問候語)：10分 3.表達方式(描述方式、邏輯性、字體)：15分 4.內容概念(名詞介紹、三角形內角和、切割方式說明、例題講解與圖解、式子類推歸納、一般化)：55分 5.出題(合適與創意)：5分 6.解答(正確、詳細)：10分 ＊注意： 1.以五個等級來給分：若配分是5分，則以5、4、3、2、1來給分；若配分是10分，則以10、8、6、4、2來給分。 2.每人每個小項目都有基本分數：1分或2分。 3.數學寫作是以了解學生想法與理解程度為目的，老師可以鼓勵學生而調整、適當給分。 柒、學生表現分析 一、「內容概念介紹」有趣、有意義的實錄 （一）呈現方式，大概分兩種： 1.先下結論：n邊形的內角和 = ( n – 2 )×180?。 2.娓娓道來：由問題引入三角形內角和 = 180?，四邊形內角和 = 360?，那五邊形、六邊形…100邊形呢？ （二） 名詞解釋：多邊形的內角和 ─ 1.多邊形所有的內角角度加在一起。 2.把有邊的圖形裡面的內角加起來。如果那個圖形的邊越多，它的內角和就越大；邊越少，相對的，內角和就越小。 （三）切割方式： 1.均強調不同切法，就會有不同的算式。 2.三種切割方式以 （1）列表呈現。 （2）以第一部曲、第二部曲、第三部曲呈現。 3.學生通常選自己最喜歡、最簡便的方法來說明 ─ 以頂點出發的切法： （1）四邊形其中一個頂點，並與它不相鄰的頂點連接(相鄰是指共用一個邊)，可形成二個三角形，一個三角形內角和是180?，所以四邊形內角和便是2×180?(看圖一)。以此種想法，便可把(圖二)五邊形分成三個三角形…… 由此還可延伸思考：一個正n邊形的一個內角為 (圖一) (圖二) （2）隨便取一個頂點，往其他點拉。 用線以角連角，可畫出三角形。 （3）檢查方法：(1)有沒有點是在邊上，(2)有沒有線交叉了，以上這兩種情況都是錯的喔！(也不是錯啦～就是算法不一樣！) （4）現在問題來了，二十邊形，甚至100邊形呢？我們都要用畫的嗎？觀察以上結果：多邊形的邊與連接對角所形成的三角形個數，是否相差2？因此，可以歸納出一個結果… （5）對公式( n – 2 )×180? 加以解釋。 a.例如( 6 – 2 )×180? = 720? 6邊形裡有的三