艺治在特殊儿童辅导之应用.doc

PAGE  PAGE 19 藝術治療於身心障礙兒童兒童輔導之應用 台中教育大學特教系 / 侯禎塘 報告大綱 前 言: IDEAS－Input； Discussion； Exploration； Application；Sharing □ Input（輸入） 藝術治療的發展 藝術治療的意義與流程 藝術治療的特性 藝術治療的關係與應把握的原則 兒童美術發展及運用 藝術治療的兒童美術詮釋 藝術治療的個案實務研討 藝術治療的個案實務1 藝術治療的個案實務2 藝術治療之應用 □ Discussion（討論） □ Exploration（探索） □ Application（應用） □ Sharing（分享） 結 論 藝術治療於身心障礙兒童兒童輔導之應用 藝術治療的發展 藝術具治療的作用可追溯到史前時代的岩洞繪畫（cave drawings），而藝術治療專業的萌芽起於1900年代初期，運用病患的繪畫來進行診斷與分析，但真正的專業成長則起於1930～1940年代的精神病治療運動，受到弗洛伊德（Freud）及榮格（Jung）的理念與治療技術影響（Campbell, 1993; Jung, 1964; Mcwhinnie, 1985; Wadeson, 1980）。1940年代，Naumburg 建立藝術治療模式的獨立治療的方法。 1950年代，美術教師Ulman致力於殘障兒童的美術教育，並發展藝術治療可用於各種不同團體的理念。同年代，Kramer從其治療兒童的密集經驗中，建立創造性藝術活動過程本身，具有治療作用的藝術治療理論與技術。Kramer認為藝術治療中，當事人藉著藝術媒體表達，能發洩存在潛意識的東西，而藝術治療師的主要功能是協助個案達到思想、情感的昇華，昇華是「自我」（ego）表現出來一種統整及綜合的行動。換言之，自發性心象的藝術創作或表達過程本身及經驗，就具有情感昇華、統整和治療的功能（ 侯禎塘，民76；賴念華，民83； Kramer, 1958; Waller Gilroy, 1994）。 由於藝術家和治療家的努力，結合藝術和治療，發展出嶄新的藝術治療處理模式，並在1950年代後期至1960年代初期間，建立了藝術治療的獨特專業地位和專業認同（Robbins, 1994）及專業資格登記制度（陸雅青，民82；Wadeson, 1980）。 1960～1970年代藝術治療受到人文心理學的人類潛能運動，而使藝術治療除了應用在障礙者的治療和教育輔導之外，亦成為一般人追求自我實現和自我成長的管道（陸雅青，民82）。1980年代Roth使用現實塑造技術，對身心障礙兒童進行藝術治療活動，發展「行為導向藝術治療」（behavioral approach to art therapy），此技術結合藝術治療法和行為改變的原則，適用於情緒與行為困擾和心智障礙的兒童（Roth, 1987）。 藝術治療早期以心理動力技術為導向，歷經人文、行為／認知／發展等取向的分枝狀發展。迄今，藝術治療根據所採哲學觀點的不同，諸如行為治療、完形治療、當事人中心治療、存在主義治療及認知行為治療等不同的哲學觀，而各有其理論模式與方法（Rubin, 1987; Stamatelos Mott, 1983; Wadeson, 1980; Williams Wood, 1977）。 藝術治療的意義及流程 藝術治療，因所採理論導向之不同而各有其涵意，但其基本共通的特質則相同。依英國藝術治療家協會（British Association of Art Therapists）的界定：「藝術治療是一種治療的方法，在藝術治療者的協助下，透過繪畫、塑造等藝術媒材，從事視覺心象（visual images）表達，藉此心象表達把存於內心而未表達出來的思想與情感，向外呈現出來。此一表達和呈現出來的心象產品，具有治療和診斷功能，提供治療者和當事人治療期間的處理指標。治療期間，當事人的情感常常包含在藝術作品裡，並在治療關係中加以處理與解決。」（Waller Gilroy, 1994, p.5）。 美國藝術治療協會（American Art Therapy Association）早期詮釋藝術治療為一種心理治療的方式，透過非語言的藝術表達經驗或配合口語的表達，探索個人的問題及潛能。藝術治療領域內，有兩種主要取向：第一種取向是以藝術表達作為治療的工具，以當事人的藝術產品配合聯想和解釋，幫助他覺察自己的內在世界與外在世界的關係；第二種取向是以利用藝術創作的過程，調和情緒衝突與昇華情感，並幫助當事人自我探索、自我瞭解和增進自我的成長。藝術治療模式與美術教育的方法不同，藝術治療不重視作品本