ABL教学法及其对思想政治理论课实践教学的启示.docVIP

ABL教学法及其对思想政治理论课实践教学的启示 　　摘要：高校思想政治理论课实践教学是高校实践育人的重要形式，也是提高高校思想政治教育实效性的重要途径。通识教育课程与思想政治理论课在育人理念上存在本质上的共通，ABL教学法作为哈佛大学新通识教育改革中的重要组成部分，它强调主动学习，重视实践教学，能够有效促进通识教育目标的实现，对我国当前高校思想政治理论课实践教学有一定的借鉴意义。 　　关键词：ABL（Activity- Based Learning） 教学法 实践教学 思想政治理论课 　　关于通识教育与高校思想政治教育二者关系的讨论，学术界目前仍持有不同的观点。二者在理论渊源、课程设置等方面有所不同，但在育人宗旨、教育功能上是具备一致性或相通性的。哈佛新通识教育改革强调，通识教育旨在提高学生对人类社会和自然界的认识，让学生对自己的信仰和选择更具有反思性，帮助学生批判性地反思自身信仰和价值观，学会如何合理论证、捍卫自身的信仰和价值观，为学生承担公民职责做准备。新通识教育重新回归价值观教育，重新恢复对价值观教育的重视，坚持对“有教养、完整的人”的追求。而思想政治教育最根本的价值原则和本质要求在于坚持以人为本、促进社会和人的全面发展，从理念上二者都致力于对“完整的人”的追求，都注重对人的存在意义的追问，都关注学生道德素质、品格价值和思想政治观念的培养。实践方面，目前国内复旦大学、中山大学等实施通识教育的高校都将思想政治理论课纳入通识教育课程中，将课外实践活动作为通识教育理念实施的补充。本文认为，鉴于二者间的内在联系，双方可以进行良性互动，高校思想政治理论课可以借鉴通识教育的理念和做法，以开拓其教学改革的思路，特别是在教学法的借鉴上。 　　一、ABL教学法的基本内涵 　　Activity-Based Learning（简称ABL），首次以单独篇章出现在哈佛大学通识教育工作组报告中，是新通识教育课程改革中的重要内容。从现有的文献中，其译法有多种，如“基于活动的学习”、“基于活动的教学”、“活动教学法”、“实践教学”等。学术界将ABL译为“活动教学法”，但不管作为一个研究视角或理论，它的研究对象主要是中小学生和语言教学，其内涵、应用领域等与本文的ABL有所区别。本文ABL中的activity是指学生活动（又称课外活动、第三课程），包括学校、学生社团、各种荣誉性学生团体或者学校相关的组织利用课余时间举办的政治、经济、宗教、体育、音乐、文化艺术、交际娱乐、公共服务等范围广泛的计划和活动。Activity-Based Learning与Activity-Based Teaching的区别就在更突出地强调学生的主体性学习，因此本文按照原义将Activity-Based Learning译为“基于活动的学习”。 　　（一）ABL属于教学法范畴 　　教学法是对经验的抽象和总结，是一种方法，同时也可转化为具体的教学策略和教学方法。在对ABL项目试点阶段总结和反思的基础上，新通识教育改革报告强调，ABL作为一种教学法，目的在于让学生发现课外活动与课堂教学之间的学术联系，把本科生生活的各方面紧密地联系在一起，通过提供机会让学生从事公共服务、实地调查、社区研究和实习，使之与课程学习相结合，让学生在积极参与讨论、课外作业、演讲报告和项目课题中学习和成长。为将这些课外经验融入以学科为基础的学术课程中，构建以“基于活动的学习”为核心、整合学生使命感、学习共同体、学术材料和相关实践经验四要素的课程实施模式。ABL不仅创新教学组织方式，更侧重于学生的主动学习，是教与学的结合，因此，本文将ABL（Activity-Based Learning）定义为“基于活动的学习”教学法。 　　（二）ABL本质是一种主动学习（Active Learning） 　　基于活动的学习与哈佛大学的同伴教学法（PeerInstruction）、麻省理工学院的基于技术的主动学习（Technology-Enabled Active Learning，简称TEAL）、密歇根大学的服务学习（Service-Learning）一样，实质都是一种主动学习，突出学生学习的主体性。主动学习是一种让学生积极参与到那些能够使其反思的理念以及他们如何践行这些理念的活动的体现过程，同时要求学生定期评价自己在特定领域（学科）上掌握知识的程度及理解概念、解决问题的能力，通过在活动中让学生参与收集信息、思考并解决问题以保持学习过程积极活跃的状态。ABL课程是学习化的课程，其知识价值观是知识就是快乐，注重团体学习，重视师生、生生之间的合作交流，对学生使命感的培养能够激发学生的积极性和增强个人成就感，突出学习者的主体地位。ABL强调以学生为中心，“活动”是学生学习的载体，是学生资助学习和自我培养的方法，强调反