10第八章 德育课件.pptVIP

第八章 德育第一节 德育的意义、目标和内容;三、德育目标 （一）德育目标的概念 德育目标是指通过德育活动便受教育者在品德形成发展上所要达到的总体规格要求，即德育活动所要达到的预期目的或结果的质量标准。 它是德育工作的出发点和归属，它决定着德育的内容、形式和方法，规定着德育发展的方向，也制约着育工作的基本过程。 (二)制定德育目标的主要依据 1.时代与社会发展需要 2.国家的教育方针和教育目的 3.民族文化及道德传统 4.受教育者思想品德形成发展的规律及心理特征;(三)我国中学德育目标 1、我国中小学德育总目标 2、初中阶段德育目标的要求 四、德育内容 德育内容是指实施德育工作的具体材料和主体设计，是形成受教育者品德的社会思想政治准则和道德规范的总和，是德育目标在德育活动中的具体化，它具体规定着学生发展的政治方向和应掌握的思想观点与道德规范。 （一）确定德育内容的依据 1、教育目的和德育目标 2、学生的年龄特征 3、时代特征和学生的品德实际 （二）中学德育内容 l.政治教育 2.思想教育 3.道德教育 4.心理健康教育 ; 心理健康教育主要是指通过对学生进行心理健康方面的教育与训练，培养学生良好的心理素质，预防心理障碍和心理疾病的产生，促进学生全面和谐发展。 心理辅导的方式一般包括个别心理辅导和团体心理辅导 心理辅导的重点方面： 第一、学习心理的辅导：听课方法的辅导；学习方法的辅导； 第二、生活心理辅导：生活习惯的辅导；娱乐方式的辅导；消费方式的辅导；自我意识的培养；人际交往的辅导 第三、学会选择，择业心理辅导;第二节 德育过程; 二、德育过程的规律 　学生思想品德的形成和发展过程，是学生知、情、意、行的培养与开发过程。 (一)学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律 1.知、情、意、行是构成思想品德的四个基本要素 德育过程，是培养学生知、情、意、行的过程，这四因素既相互独立，又相互联系。 　知，即道德认识，是人们对道德规范及其意义的理解和掌握，包括自己的看法；是对是非、善??、美丑、公私、荣辱的认识、判断和评价，由此而形成的各种道德观。它是德育的基础。晓之以理 　情，即道德情感，是人们对社会思想道德和人们行为的爱憎、好恶的态度，是运用一定的道德观评价自已与他人的品行或某事物时而产生的一种内心体验和主观态度。它伴随道德认识而产生发展，对道德认识和道德行为具有调节作用。动之以情 　意，即道德意志，是指人们为了达到某种道德目的而行动时所作的自觉努力，是调节道德行为的精神力量。它能排除各种于扰和障碍，使决定采取的道德行为得以坚持下去。它是形成道德行为习惯的内在动力。持之以恒 行，即道德行为，是指人们在一定的道德认识、道德情感支配下采取的行动。是人的品德的外部表现，也是衡量人的品德好坏的重要标志。一般的道德行为只有经过多次练习，才能形成道德行为习惯，道德行为习惯更能反映出一个人的道德品质。导之以行;2.知、情、意、行之间的关系 品德结构中的四因素，它们各有自己的特点与作用，它们相互联系，相互制约，相互促进，从而推动品德的发展。在德育过程中，它们是相互作用的，道德行为受道德认识、情感和意志的支配、调节，同时又影响道德认识、情感和意志。其中，道德认识是基础，道德行为是关键。 根据四因素之间的关系看，我们对学生进行思想品德教育，一般按照提高道德认识、陶冶道德情操、锻炼道德意志和培养道德行为习惯的顺序进行。由于四因素具有相对独立性和受教育者的知、情、意、行在发展方向和水平上的不平衡性等原因，在德育的具体实施过程中，具有多种开端。;(二)学生在活动和交往中形成思想品德的规律 1.学生的思想品德是在社会交往活动中形成发展的 2.德育过程中的活动和交往的特点 德育过程中的活动和交往与人类的一般活动和交往有着明显的不同。 其主要特点表现在: (1)引导性、目的性、组织性 (2)内容、形式的多样性 (3)对象的有限性 (4)科学性和有效性; (三)学生思想内部矛盾转化规律 德育过程既是社会道德内化为个体思想品德的过程，又是个体思想品德外化为社会道德行为的过程。 德育过程的最基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾。要实现矛盾向教育者所期望的方向转化，最根本的是受教育者思想内部矛盾的转化。 (四)学生思想品德形成的长期性和反复性规律 学生的思想品德是在活动和交往的基础上，从简单到复杂，从低级到高级的矛盾运动中发展的，不断经过从量变到质变的螺旋式发展上升的。因此，学生的德育，我们要坚持长期抓，反复抓，抓反复。;第三节、德育的原则、途径和方法;2.正面教育原则