-圆周角与圆心角的关系.docVIP

课 时 教 学 设 计 首 页 课题3.3-2圆周角与圆心角的关系课型新课第几 课时5课 时 教 学 目 标 （三维）1.掌握圆周角定理几个推论的内容。 2.会熟练运用推论解决问题。 3.培养学生观察、分析及理解问题的能力。 4.在学生自主探索推论的过程中，经历猜想、推理、验证等环节，获得正确的学习方式 5.培养学生的探索精神和解决问题的能力 教学重点与 难点教学重点：圆周角定理的几个推论的应用。 教学难点：理解几个推论的“题设”和“结论”。教学方法 与 手段自主探索与指导探索相结合使 用 教 材 的 构 想学生在上一节的内容中已掌握了圆心角的定义及圆心角的性质。掌握了在同圆或等圆中，如果两个圆心角、两条弧、两条弦中有一组量相等，那么它们所对应的其余各组量都分别相等。在上一课时中，了解了同弧所对的圆周角和圆心角之间的关系。初步了解研究图形的方法，如折叠、轴对称、旋转、证明等。 授课时间：2014年2月24日 第 页（总 页） 太原市教研科研中心研制 课堂变化及处理 主要环节的效果 补　　充 课　时　教　学　流　程 教　师　行　为学　生　行　为第一环节 复习引入新课 （一）复习 1．如图，∠BOC是 角， ∠BAC是 角。若∠BOC=80°，∠BAC= 。 2．如图，点A，B，C都 在⊙O上，若∠ABO=65° ，则∠BCA=（ ） A. 25° B. 32.5° C. 30° D. 45° （二）引入新课 观察图①，∠ABC， ∠ADC和∠AEC各是什么角？它们有什么共同的特征？它们的大小有什么关系？为什么？ B A E C D O 解决上一课时中遗留的问题：如图，当他站在B，D，E的位置射球时对球门AC的张角的大小是相等的？为什么呢？  A B C O A B C O 1题 2题 学生发现圆周角的推论 学生解决：因为这三个角都对着AC弧，所以它们相等。 第 页（总 页） 太原市教研科研中心研制课堂变化及处理 主要环节的效果 补　　充 课　时　教　学　流　程 教　师　行　为学　生　行　为第二环节 新知学习 议一议 1.提问：如果把上面的同弧改成等弧，结论成立吗？ 问题：若将上面推论中的“同弧或等弧”改为“同弦或等弦”，结论成立吗？请同学们互相议一议。 2.观察图②，BC是⊙O的直径，它所对和圆周角是锐角、直角、还是钝角？你是如何判断的？ 3.观察图③，圆周角∠BAC=90°，弦BC经过圆B C A O 图③ 心吗？为什么？ A B C O 图②  通过对上面问题的讨论，学生总结： 在同圆或等圆中，同弧所对的圆周角相等。 进一步得到： 在同圆或等圆中，同弧或等弧所对的圆周角相等。 学生用语言叙述： 直径所对的圆周角是直角；90°的圆周角所对的弦是直径。 通过互相交流讨论，总结规律。通过老师把问题进一步深化和变化，引导学生得到正确的定理。 第 页（总 页） 太原市教研科研中心研制 课堂变化及处理 主要环节的效果 补　　充 课　时　教　学　流　程 教　师　行　为学　生　行　为第三环节 练习 1．小明想用直角尺检查某些工件是否恰好为半圆形。根据下图，你能判断哪个是半圆形？为什么？ 2．如图，AB是⊙O的直径，BD是⊙O的弦，延长BD到C，使AC=AB。BD与CD的大小有什么关系？为什么？ 第四环节 课时小结 构造直径所对的圆周角是圆中的常用方法。 2.圆周角定理建立了圆心角与圆周角的关系，而同圆或等圆中圆心角、弧、弦之间又存在等量关系，因此，圆中的角（圆周角和圆心角）、弦、弧等的相等关系可以互相转化。但转化过程中要注意以圆心角、弧为桥梁。如由弦相等只能得弧或圆心角相等，不能直接得圆周角等。  例子1只要通过观察图形，学生就可以得到答案。完成这个例子还可以帮助正确理解这个定理。 例子2是一题推理论证题。由图形AB是⊙O的直径可联系到所对的圆周角是直角，故连接AD，由等腰三角形的三线合一，可证得BD=CD。 A B C D O 第 页（总 页） 太原市教研科研中心研制 课　时　达 标 检 测 设 计 项目检测的目标点与用时 预设；反馈、矫正方法 预设与达标效果补充 检