分数和小数-MathSeed数学领域课程与教学辅导网.doc

分數與小數 指導單位： 臺北市國小數學領域輔導團 教學者： 臺北市國語實驗國小　項聖惠教師（輔導團員） 壹、教學活動設計 一、教學年級：四年級 二、教學節數：共6節，本次演示第1節。 三、資料來源：參考仁林版本四年級第八單元 四、類別：一般教學 / 數 五、學生能力分析 1.能了解並熟練假分數及帶分數的等價關係及互換。【第七冊第3單元】 2.能在具體情境中，解決同分母分數的合成、分解、比較問題（單位分數內容物為多個個物）。【第八冊第3單元】 3.會運用等值分數作異分母分數的比較與加減。【第八冊第3單元】 4.認識帶小數、二位小數的意義、讀法、記法。【第七冊第8單元】 5.能以乘除的相互關係及電算器，檢驗乘法或除法計算的結果。【第八冊第6單元】 六、教學目標 1.在平分的情境下，理解分數之「整數相除」的意涵。 2.在平分的情境下，透過等值分數作簡單的分數和小數的互換。 3.透過分數與小數的互換與比較活動，理解「＜、＝、＞」的遞移性。 4.在平分的情境下，透過等值分數換算，以小數表示整數除以整數的結果，並用計算器檢驗結果。 ＊相對應的能力指標 【正式綱要】 4-n-06　能在平分情境中，理解分數之「整數相除」的意涵。 4-n-08　能理解等值分數，進行簡單異分母分數的比較，並用來作簡單分數與小數的互換。 【暫行綱要】 N-2-14　能在情境中，理解乘法交換律、等號的對稱性，「＜、＝、＞」的遞移性，加法和乘法的結合律與分配律，以及乘法和除法的相互關係。 N-2-15　能用不同的想法，檢驗答案的合理性。 七、活動目標 （一）活動一：整數除以整數等於分數（第一、二節） 1.能將整數除以整數記成除式，並用真分數、假分數、帶分數紀錄結果。 2.熟練整數除以整數等於分數的計算。 3.能用分數紀錄整數相除的結果，並作分子相同、分母不同的分數比較。 （二）活動二：分數和小數的互換（第三節） 1.透過「等值分數」（第三單元）將分數轉換成分母為10或100的分數，進而將分數轉換成小數。 2.將小數化為分母是10或100的分數。 （三）活動三：分數和小數的比較（第四節） 1.將分數化為小數。 2.比較分數和小數的大小，並以「＜、＝、＞」符號紀錄下來。 （四）活動四：整數除以整數等於小數（第五節） 1.能將整數除以整數記成除式，並用分數紀錄結果。 2.透過等值分數作分數和小數的互換，將整數除以整數的結果記成小數。 3.指導學生使用計算器，檢驗結果。 （五）活動五：充電小站（第六節） 1.熟練本單元內容。 2.針對部分學生，進行補救教學。 八、教學概要說明 1.本單元的教學活動設計與課本篇排順序稍有出入，因單位分數的大小比較已於先前學過，故提前教學。接著，分別在連續量、離散量以平分的情境下布題，使學生理解分數之「整數相除」的意涵。 2.引導學生學習「整數除以整數可以寫成分數」的表示前，先以整數相除可以整除的情況下布題，如「4個披薩平分給2人，每人可以分到幾個披薩？」再將被除數逐漸變小，接著，處理整數相除有餘數的情況，使孩子感受到被除數和除數之間的變化。 3.在學生尚未理解分數之「整數相除」的意涵前，教師布題避開探討等值分數的問題，如：2/6個披薩和1/3個披薩一樣多，因此教師布題有稍作修改，將一個披薩分給6人改為3人，再循序漸近為2個披薩分給3人，依次增加，使學生歸納出整數除以整數可以寫成分數的表示。 4.雖然等值分數已於本冊第三單元教過，但為避免學生混淆，因此在學生理解分數之「整數相除」的意涵後，在離散量平分的情境布題下，才引入等值分數的概念，作為接下來分數與小數互換、比較的基礎。 5.透過等值分數，作簡單分數與小數的換算、比較。因此學生「等值分數」的先備經驗將影響此方面的學習。 6.學生透過等值分數將整數除以整數的結果以小數紀錄，再輔以電算器檢驗，習得用不同的方法，檢驗答案的合理性。 九、教學活動設計 【第一節】整數除以整數等於分數(上) 教學內容摘要 主要問題與活動 說明 評量重點 ◎教師布題 （引導孩子將整數除以整數寫成分數的表示） 4個披薩平分給2人，每人可以分到幾個披薩？ （用除法算式記下來） 教師板書： 4 ÷ 2 ＝ 2（個） 所以，每人可分到2個披薩。 能回答問題 2個披薩平分給2人，每人可以分到幾個披薩？ 教師板書： 2 ÷ 2 ＝ 1（個） 所以，每人可分到2個披薩。 ◎學生發表與分享 1個披薩平分給2人，每人可以分到幾個披薩？ （先用圖畫畫看，再用除法算式記下來） 教師圖示並板書： 1÷2＝1/2 能發表意見  教學內容摘要 主要問題與活動 說明 評量重點 1個披薩平分給3人，每人可以分到幾個披薩？ 教師圖示並板書 1÷3＝1/3 1個披薩平分給5人，每人可以分到幾個披薩？ 教師圖示並板書