初中单元5.doc

第五章 初中?單元五 解決寫作困難能力 初中?單元五 解決寫作困難能力 設計示例 課題 行為目標 寫作技能 頁次 一 蒐集資料 能從各種書籍、報刊蒐集資料 1. 記敘 2. 說明 173 二 蒐集資料 能運用資訊科技蒐集資料 說明 175 三 整理資料 能整理各類資料 說明 177 四 運用工具書 能運用工具書 1. 記敘 2. 描寫 3. 說明 180 五 蒐集資料 1. 能運用五感觀察 2. 能運用比較觀察法 3. 能運用適當的詞彙描寫物品 1. 描寫 2. 說明 183 六 文體特徵 能指出說明文及描寫文的特徵 1. 說明 2. 描寫 185 七 文體特徵 能指出抒情文及記敘文的特徵 1. 抒情 2. 記敘 187 八 評鑑文章 1. 能評鑑文章 2. 能運用評鑑的經驗，改善自己的文章 抒情 189 九 評鑑文章 能評鑑文章 記敘 192 設計示例一 —蒐集資料— 一﹑教學行為目標 　　能從各種書籍、報刊蒐集資料 二﹑寫作技能 1. 記敘 2. 說明 三﹑理論和經驗 1. 學生寫作一般除了自己生活的範圍外，對於自己未能掌握的事物，往往只是憑空想像，沒有嘗試通過蒐集資料來累積寫作素材。 2. 圖書館收藏大量資料，學生如能善用圖書館，便能掌握更多的寫作素材，懂得應付不同類型的寫作要求。 四﹑教學組織 四至五人一小組 五﹑教學步驟 1. 教師在課程開始前數天，請學生分別找出學校附近公共圖書館的地址，並請學生在寫作課時將地址帶回學校。 2. 教師把學生分組。 3. 教師分發以下題目： ? 千年蟲 ? 致癌生活模式 ? 百行孝為先 ? 香港公共汽車 4. 每組一個指定的題目。可以讓每組抽籤決定，或是由教師指派，總之能讓每一組有一個題目。組別間的題目可以重複。 5. 教師請每組就他們取得的題目，先構思該題目的寫作內容，用腦圖記錄下來（有關腦圖的運作方式，請參考初中單元一設計示例三）﹐限時五分鐘。 6. 教師請各組組長匯報他們組內構思的內容。 7. 教師請各組學生就自己組織出來的腦圖內容，嘗試想想那些內容可以從圖書館裏的哪類書籍裏找到具體的資料。例如：「種花」，可以在圖館裏有關「園藝」的書籍中找到合用的資料。 8. 各組初步把要尋找的資料分類後，以教師指定的題目作文一篇，並在下課後到圖書館裏找尋該類圖書裏的資料，協助完成。 六﹑注意事項 寫作題目範圍宜盡量配合學生的能力及興趣。 設計示例二 —蒐集資料— 一﹑教學行為目標 能運用資訊科技蒐集資料 二﹑寫作技能 說明 三﹑理論和經驗 1. 學生寫作一般除了自己生活的世界外，對於自己未能掌握的事物，往往只是憑空想像，沒有嘗試通過蒐集資料，累積寫作素材。 2. 圖書館收藏大量資料，學生如能善用圖書館，便能掌握更多的寫作素材，懂得應付不同類型的寫作要求。 3. 資訊科技網絡備有大量並且隨時更新的資料，學生如能善用這些媒介，便能掌握更多有用的資料，幫助寫作。 四﹑教學組織 四至五人一小組 五﹑教學步驟 1. 教師把學生分組。 2. 教師分發以下題目： ? 海外升學 ? 日本偶像 ? 上海小學教育 ? 台北建築 3. 每組一個指定的題目。可以讓每組抽籤決定，或是由教師指派，總之能讓每一組有一個題目。組別間的題目可以重覆。 4. 教師請每組就他們取得的題目，利用「腦圖」（有關腦圖的運作方式，請參考初中單元一設計示例三）構思該題目的寫作內容。限時五分鐘。 5. 教師請各組組長匯報他們組內的構思內容。 6. 由教師帶領學生進入互聯網蒐尋相關的資料。 7. 教師可分別指示學生進入一些搜索器，如： 8. 進入了搜索器後，教師可教學生鍵入相關的字詞來搜尋相關的網頁。（有關的資料，可參考坊間的電腦雜誌，或教署有關互聯網頁的教師指引材料，此處不贅） 9. 教師請各組學生就自己組織出來的腦圖內容，嘗試想想那些內容可以從互聯網上找到相關的資料。例如：「種花」，可以在互聯網上鍵入「種花」或「園藝」，即可找到多個與此相關的網頁，學生再一按相關的網址，即可進入裏面瀏覽。 10. 各組把要尋找到的相關資料列印或抄下來。以教師指定的題目作文一篇，並在下課後繼續找尋互聯網上的資料，協助完成。 六﹑注意事項 1. 寫作題目範圍宜盡量配合學生的能力及興趣。 2. 教師必須事前與電腦科教師取得聯絡，並掌握在互聯網上搜尋資料的方法。 3. 教師宜事先蒐集一些相關的互聯網搜索器的網址，並進入瀏覽。 設計示例三 —整理資料— 一﹑教學行為目標 　　能整理各類資料 二﹑寫作技能 說明 三﹑理論和經驗 1. 一般學生在說明某些程序或過程時都會感到困難，未能清晰地說明，例如：遊戲的進行方式，物品的使用方法，食品的製造過程等。 2. 通過日常生活中經常接觸到的一些食物說明指南，讓學生更易瞭解和掌握說明的技巧。 3. 「聆聽」