第二节多媒体学习相关理论-数学暨资讯教育学系.doc

數學暨資訊教育精進 陳光勳 壹、緒論 數學是科學之母，學習數學可訓練我们思考、推理、判斷及解決日常生活的能力，然而數學這門學科卻是我國大部份學生最感困擾科目之一，愈高年級愈有此種趨勢，甚至有些高數學能力也曾表達厭惡之意，未有解決問題之樂趣。追究其因可能有多種因素，諸如中國文化望子成龍望女成鳳、聯考試題影響老師教學學生學習方式等等，上網為學生所好，為改變學生數學學習態度將資訊科技融入數學教學未嘗不是一個好方法。 目前科技日新月異，人的學習方式也隨著改變，本文僅依多媒體教學設計原則、多媒體學習相關理論及活動簡案做說明。 貳、多媒體教學設計原則 教學活動設計有原則無定則。一般所採用活動設計不外乎類似ADDIE(A：Analysis分析, D：Design設計, D：Development發展, I：Implement建置, E：Evaluation評鑑)經試教改善後再做實際推廣。茲將ADDIE做簡易說明： 1、 分析：先知道教學的目標、學習對象，後瞭解學習者先備知識與可能相關迷思概念、敎材內容特性及地位、教學的時數、教學資源等等。 2、 設計：經過上述種種分析方能預定採用何種教學法何種、何種輔助教具（實物或e化虛擬教具或兩種混合）、設計時也必須一併考慮數學結構、活動情境、脈絡和外拓性以便安排內容呈現之先後順序，並設定評量準則以便瞭解學生學習成效。 3、 發展：設計藍圖完成時，為了資訊科技融入數學教學也必須決定採用哪一種電腦語言？哪一種軟體開發？可使成本降至最低，又可跨平台又能顯現敎材內容獨特性，開發成員分工合作開發各個相關教學模組。 4、 建置：組合各個教學模組，配置相關設邊設備如伺服器、作業系統等等準備上線。 5、 評鑑：透過試教，將學生日誌、學生表現、教師同仁的意見及上網測試所蒐集到的回應種種資料進行質與量分析，發現問題後自我省思，修改活動設計，調整教學策略。 簡介多媒體教學設計原則後，緊接著介紹多媒體學習相關理論。 叁、 多媒體學習相關理論 一、雙碼理論 雙碼理論（Dual-Coding Theory, DCT）是由Paivio（1971）所提出，此理論認為人類的認知包含兩個系統，一是語文系統（verbal system），另一個是非語文系統（nonverbal system）。語文系統係處理語文方面的訊息，包含視覺、聽覺及其他形式的語文編碼，例如：文字與旁白等語文訊息；非語文系統是處理非語文方面的訊息，包含了視覺、嗅覺、觸覺等訊息，例如：圖像、環境的聲音、情緒動作等。 語文與非語文系統對於訊息的處理與組織各有不同運作方式，語文系統先訊息編碼，後以語文元（logoens）為單位儲存在文字記憶區中；而非語文系統係先訊息編碼後再以意象元（imagens）為單位儲存在圖像記憶區中。此二系統看似獨立，但實際上兩系統間卻有關連性的存在，包含表徵性連結、參照性連結及關聯性連結三種（如圖3-2所示）： 圖3-2雙碼理論（資料來源：Paivio,1971) （一）表徵性連結：係指當個體接觸到外界刺激時，直接引起的表徵作用。語文性訊息一旦進入記憶系統後，先被編為特定的語意碼，再啟動相對應的語文表徵。同樣的，非語文性刺激進入記憶系統後，先以圖像式被編為意象碼，再啟動相對應的意象表徵。 （二）參照性連結：係指語文與非語文兩系統，相互參照而產生的連結，例如：看語詞可激發腦部而浮現意象，反之，藉由意象亦可聯想語意而產生語詞。只要給予適當的情節，皆可提高兩系統間的參照連結（Paivio, 1986）。參照性連結一旦建立，個體若需再回憶訊息內容時，將會自動啟動參照性連結，檢選兩系統中的相關符號以供思考。Paivio（1986）也指出，訊息若能用語文及非語文兩種形式同時儲入長期記憶中，則日後的回憶檢索將更為容易。 （三）關聯性連結：係指同一系統中，元素之間所形成的連結。特定的語意會引發某些有意義的語意聯想；特定的意象亦會引發某些特殊的意象聯想。例如：在語文系統中，看到「花生」這個名詞可能引發「北港花生」、「酒」等語意的聯想；在非語文系統中，亦可引發意象聯想，例如：「看到18銅人」可聯想到「運氣散廣告」、「少林和尚闖關」等意象。依據此連結關係，為了要幫助學習者連貫相關訊息，教材設計建議運用文字性或圖示性的類比與比喻以建立關聯性連結（Robins Mayer, 1993）。 二、多媒體學習衍生理論 多媒體技術的發展遠快於關於多媒體學習研究，美國心理學家Mayer（1997）提出多媒體學習衍生理論，他認為有意義學習的認知過程：從學習材料中選擇文字和圖像，將文字和圖像訊息組織成連貫的心理表徵，並將其產生的語文和視覺表達做整合（如圖3-3所示）。此認知過程分別為：選擇（selecting）、組織（organizing）和整合（inter