《新课程背景下的初高中历史教学行接的研究》课题-养正中学课题博客网.pptVIP

《新课程背景下的初高中历史教学行接的研究》课题研究报告;报告内容（三部分）;一、课题研究的背景;3、界定：“接”从《说文》本意中看是“交合，会合”的意思，而“衔接”就是指事物的前后相连、连成一体，即事物的首尾连接。由此，我们可以看出，初高中历史教学的衔接并不是单方面地“责难”于“初中历史教学”或“高中历史教学”，任何单方面的做法都是错误的，而是要在初高中历史教学中找到连接的关键点。具体讲，就是要采用行动研究法，以建构主义理论、教育心理学理论、初高中《历史课程标准》、“大历史观教学”为依据，对初高中历史教学脱节困惑现象的成因进行分析研究，对初高中历史教学在知识内容标准、教与学的方法的衔接（包括历史教学理念、用活教材、学法指导、历史思维能力、中高考命题的特点及趋势等）进行实践探索，进行自下而上的发展性研究和自上而下的反思性研究，防止补偿性研究。研究具有科学性强、可操作性强的初高中历史教学衔接点及衔接策略是课题组最终的研究目的，研究类型界定为应用研究。;二、研究过程（内容、目标、方法）;4、利用历史中考高考的导向作用，进行原创试题的研究，从中找到行之有效的“学法指导”，实现教与学的有效衔接，并且形成从初中到高中实质意义上的可持续发展的历史学习能力。 5、通过初高中历史研究性学习活动的开展，探索高中历史学习所需的自主、探究能力培养的新途径，以此加大在课堂教学活动中的浸润密度，实现从初中起始年段开始逐步形成良好的历史思维品质和历史意识，更好的达成初高中历史教学的内涵行接。;三、研究结果及分析; (一）初高中历史教学衔接点的“还魂丹”——教学“三维目标”1、高一新生历史学习的现状调查分析。;分析：从第4题的结果可以看出，高一新生很大一部分人把历史当成了趣味读物，停留在历史学习表面。第28题“D项70%”的数据，可以看出初中历史基础知识薄弱。 ; 2、比较解读初高中《历史课程的标准》，寻求教学脱节的根源。;实践探索：换一种思维，将初中史实的积累作为高中历史教学的一种课程资源加以开发利用，???求做到与高中课标“避免简单的重复”的理念对接。;对未曾涉及的知识内容就作为一种新的课程资源加以开放利用。 结果：这在一定程度上讲，有利于激发学生对新知识的渴求。2010年4月20日的高一学生问卷调查：你喜欢历史吗? A、喜欢87.2 B、不喜欢3.2 c、无所谓9.6 ；与期初调查：喜欢初中历史课的69.2%，不喜欢的为15.8%的结果比较，由此可以看出进入高一以来由于我校历史教师的努力，学生学习历史的兴趣在逐步提高。 结论：与高中课标“避免简单的重复”的理念进行有效对接。因此，知识内容本身不是初高中脱节的根源所在。 ;?（2）初高中历史课程设置特点和知识内容能力层次的比较分析。; 初、高中课标能力要求对照;从能力层次要求看，初中历史“理解”层次的知识占全部内容的20%，运用”层次的知识占全部内容的10%，70%的知识内容都属于“识记”层次要求；而高中历史知识内容基本上属于“理解、运用”层次要求 困惑：高中历史老师普遍认为初中历史能力水平低，不适应高中历史教学要求。但是，课标的这一明确规定是符合学生年龄认知特征的。 ;实践探索：初中教学中，利用“主题加时序”的特点，剖析教材内容结构，梳理人类文明历史进程的发展线索，为高中“古今贯通，中外关联”的模块专题学习奠定基础。 案例：如七年级下册第1课《隋的统一与大运河》，课标是“以大运河等为列，体会中国古代劳动人民的智慧和创造力”。根据课标，我们可以确立“大运河”（与高中选修有联系）为学习主旨，据此从学情出发，围绕学生学习生成点这一重心，我们可以有3个处理方案进行教学：一是“隋的统一”点到为此，作为过渡，只取“大运河”；二是，将“隋的统一”作为“大运河”(重心)的一个背景材料进行浓缩；;。三是将“隋的统一”放在整个历史长河中，从“中华文明的起源----国家的产生和社会变革---大一统的秦汉帝国---政权分立与民族汇聚---繁荣与开放的社会”的文明进程的视角来剖析，利用教材中的“疆域图、历史文献、反映隋富庶的史料”等历史信息，以此作为七年级上册第13 课《秦帝国的兴亡》“探讨统一国家建立的历史意义”这一难以理解的运用层次的内容标准（与高中必修Ⅰ有联系）的课程资源加以开发利用，以建构知识体系、突破难点。同时对比“秦朝”学习，以形成对“秦兼并六国及秦始皇建立中央集权的措施”这一内容标准的再认识，“温故而知新”，以此作为学生学习生成点的重心。这样看似与课标无关的“隋的统一”，就成了解开学生思想疙瘩的一剂良方，也为高中阶段的学习奠定了一定的基础。我们选择的是第三种方案，达到了预期的目的。 ;结论：在高中历史教学中，利用初中课程设置的特点和能力层次要求，是可以做到为高中学习奠定基础的，反过来，教