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2004.5 北京 教育部研修班 wangzuhao@126.com 021 华东师大化学系教授、博士生导师 王祖浩 教育部高中化学国家课程标准研制组 组 长 一、高中化学课程为什么要改革？ 1 从社会层面看 2 从教育领域看 国际科学教育发展 启示 国内化学教育现实 警示 1 努力提升学生的科学素养水平 科学素养不仅仅是所受教育程度高低的象征，而是现代社会中人类普遍文明的标志。国际理科课程改革的主流是科学素养教育，科学教育展示了新的内涵，世界各国十分重视培养中学生可持续的学习能力和未来的职业发展，将“科学、技术与社会”的相互关系纳入课程范畴，“科学为大众”的理念日益深入人心，教育的视野从培养少数人成为科学家转向面对所有的学生。 我国公民科学素养的现状 四次大规模的公众科学素养调查: ▲1996年的调查表明，在理解科学基本术语和概念方面，我国在15个国家中排最末一位；在理解科学研究的过程和方法方面，我国的水平低于美国10.7%，低于欧共体国家6.3%； ▲1996年、2001年我国“具备科学素养”的统计人数比例分别为0.2%和1.4%，而美国的数据为6.9%（1990年），欧共体的数据为4.4%（1989年），差距比较大。 令人费解的是，我们的科学教育究竟在干什么？多年来我们热衷于概念“强化”和“解题”训练，学生究竟获得了什么？为什么我们的公民对科学的了解如此贫乏？ 根据学生不同的发展需要制订高中课程 国外的高中化学课程在重视基础的同时，通过不同的选修课程体现不同学生的需要。一般必修课程安排在高一或高二年级，选修课程安排在高二或高三年级。选修课程的最大特点是根据学生的兴趣和职业倾向等要求自主决定是否选择。 常见的课程模式： 普通要求（O水平） 高级要求（A水平） 课程内容密切联系生活和社会发展实际 注重结合学生的生活经验，联系社会实际，以生活问题和社会现象为线索展开讨论，涉及的内容主题既有衣食住行方面的化学素材，又有与工农业生产和科技进步相关的化学知识（如新材料的制造、矿物冶炼、石油加工、化肥生产等），环境保护等，还有以一系列热点问题（如健康问题、能源问题、环境问题等）引伸的社会可持续发展中的价值观问题。 ? 课程案例 ： [美]《社会中的化学》主题（2002年） 单元 主 题 单元 主 题 1 水：探究溶液 5 工业：利用化学反应 2 材料：结构和使用 6 原子：核的相互作用 3 石油：键的破坏和形成 7 食物：生命所需物质和能量 4 空气：化学和大气 课程案例：日本高中化学课程ⅠA 第1编 自然界物质的变化 第4编 常见物质制造 物质的变化 1 空气利用 空气 2 矿物冶炼 水 3 石油加工 第2编 日常生活的化学 第5编 化学应用与人类生活 1 食品的化学 1 化学发展趋势 2 衣料的化学 2 环境保护 3 燃料和洗涤剂化学 第3编 身边的材料 塑料 金属 陶瓷 ? 课程案例： [英]纳菲尔德理科化学课程 （1992） 主 题 专题 内　　容 原始物质 1.化学元素 2.石油化学制品 3.植物的化学成分 4.化学和岩石 以石油、天然气作原料的现代化工企业、生产工艺以及化工产品 ；与植物和矿物有关的生物化学和地球化学 物质的应用 5.物质及结构 6 .玻璃及陶瓷 7.金属及合金 8.聚合物 玻璃、陶瓷、合金、塑料等聚合物的结构、性质和用途及三者间的关系，上述材料的发展前景及与之相关的化学史知识 生活中的 化学品 9.泡沫、乳剂、溶液、胶体 1 0.保持清洁 1 1.染料及染色 1 2.药橱里的化学 家庭生活中的化学知识：食品类别、洗涤剂、药品；染料的用途、发展和使用等；饮用水及水资源的现状 化学能量转换 1 3.燃料 1 4.电池 家庭与日常生活中使用的能源：天然气、汽油。能源工业：炼油厂、煤矿；电池 土壤和农业 1 5.土壤 1 6.肥料 化学与化肥的关系，化肥是如何生