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阅读中心的交际教学模式探索------破解“哑巴英语”的迷思 《学生双语报》 刘鹰 英语教学的反思与哑巴英语的迷思 从上个世纪的八十年代开始，中国英语教学开始了全面的反思 交际教学法、哑巴英语，一个从教学，一个从实用角度，针对中国传统英语教学中教学方法与模式进行反思。 虽说李阳为代表的口语派与交际法的学院派老死不相往来，私下也不乏相互诋毁，但在强调听说，特别是口语的重要性方面，意见相当一致。只是路径不同 新东方、王长喜的四六级与三十八套题与实用应试派 新东方学校的托派、与三十八套题为代表的应试派，在实际教学中很有市场 模拟试题、单词记忆、语法解析、题型分析是应试派的基本工具 应试派是实用与机会主义者，没有口号与理想，不谈模式与方法，只是提出考试技巧与解题思路 虽说不为学院派所重视，但深得广大学生、教师与家长的拥戴 英语教学的反思与课改的现实 反哑巴英语的时尚，有行无市，旧上海的小K 交际教学的理念，有理无行。王明路线与二十八个半布尔什维克 应试教学的现实，无理、不时尚，军阀式的作风 毛泽东路线与中国的现实 现实问题与解决方案 现实的问题 分析的方法：目标的必要性与现实的可行性 解决的方案：必要与可行的方案 哑巴英语：迷思与真相 哑巴英语：两极的分析 真的学会哑巴英语了吗？假靶子 如果靶子是真的，哑巴英语真的那么糟糕吗？ 中国人真的学会哑巴英语了吗？一个堂吉诃德风车式的假靶子 什么是哑巴英语，一个真实个案的分析 结论：大部分中国人没有学会哑巴英语，真的要学会了，反而有可能是好事。 口头交际目标的分析 条件与环境 中国环境（英语作为外语）现有的教育体系 教学目标 要学生学习与掌握日常英语会话，能在口头与外国人用英语进行基本的交流（深入的思想交流？） 目标分析的两个问题 应当实现吗？ 现实可行吗？ 我的结论：不必要，不可行 口头交际目标的必要性分析 抽象地而言：英语学习中，口头交际的能力，十分重要。具体而言，就远非如此 对什么人？在什么条件下的重要？ 出国学习者 因为学习、工作或个人生活，需要经常性地与外国人用英语进行口头交流者 中国人的口语需求分析　 中国人没有多少说英语的机会与必要 即使是在大都市、外资企业，也很少有真实的口头交际的需要 外语专业的学生，也没有多少在工作中真实地需要口语能力 如果有真实的需要，也是与工作相关的ESP，而不是通常意义上的daily conversational English。大量的专业人员，科学家、律师、教师是在专业层面交流。 结论：中国人没有必要花大量的时间学习一些简单的，没有现实意义的日常英语口语 口头交际目标的可行性分析 师资条件 没有足够数量的合格外教与中国英语教师 语言环境 没有真实的交往环境来现实地运用口头交际技能，仿真与假设的环境，没有真实的意义 资源条件 大班学生、学校的资源条件、普通人的经济能力、 应试的压力与要求 不可能有足够的时间与精力来进行足量的口头交际教学 结论：如果没有师资、语言环境与小班化等条件，学生很难通过课堂学习获得真实的口语交流能力。教师与学生花费了大量的时间与精力提高英语口语，实际效果如何，大家心知肚明。 关于哑巴英语的分析与结论 针对大众的英语教育，不应当以口头交际能力为目标：没有现实的必要与可行性 反对“哑巴英语”，不可能成功，出发点有问题 英语口头交际能力的培养，只适合于小众化、特定群体的英语教育：中学的外国语学校与大学的外语专业 交际教学的理念与操作与中国人学英语的现实需求 交际教学法 the communicative approach 的学术源流、定义与内部的流派分岐，不在讨论之列 交际教学法的基本理念： 教学目标：让学生形成真实的、实用的交际能力。 教学方式：通过有意义的、真实的交际任务与活动进行教学 虽然听与说的技能培养在交际法教学模式中占有重要的地位，但听与说的能力培养并不是交际法的实质与本义。将交际法的教学原则简单地等同于听与说的交际能力，是对交际法的曲解 要真正地贯彻交际法的根本精神，一定要分析中国人学英语的真实语境，确认在中国学英语的交际环境什么才是真实的交际任务与活动  本土化的、中国式的结论 在此不进行深入的理论分析：给出一些初步结论，然后讨论操作性的设计 中国学生的英语学习环境，学成后使用英语的环境，教学目标应当是：听、读、写捎带加上说，而不是听、说、读、写。 日常交流中的口头表达能力不是中国学生的真实目标。口头交际能力的现实、真实、实用、有意义的教学方式应当是听与读及英语教学中的口头交流。 听、读，在高级阶段的写，是中国人在中国环境下学习英语的最有意义、最现实也最能取得成效的交际能力 听、读、写、说的目标说明 目标的必要性：实用的交流与应试能力的统一 实用的交流能力 阅读能力 听的能力 写的能力 说的能力 应试的能力 考纲技