高职课程建设、教学计划制定、课程开发与质量评估.pptVIP

高职教学计划的制定、课程开发与建设及教学质量评估 常小勇 博士 副研究员 上海第二工业大学教务处副处长 主要内容 一、人才培养方案的管理 二、专业课程开发 三、课程建设 四、教学质量保障与评价 一、人才培养方案的管理 什么是培养方案：为实现人才培养目标和基本要求的总体规划和实施方案；是学校组织和管理教学过程的主要依据；是学校对教学质量进行保障和评价的基础性文件。 （一）人才培养方案的主要内容 专业名称 学制（招生对象、年限、层次） 培养目标: 知识、能力、素质的要求 职业面向 主要就业岗位 职业分析与教学分析（职业岗位、工作任务、对应的知识技能和素质要求、拟设课程） 主要课程介绍 教学活动时间分配表 教学计划表 方案实施说明 （二）培养方案管理 专业设置/调整 培养方案的修订 教学过程管理 培养方案的制定 1、人才培养方案的原则 他方中心的原则---政府、社会的要求 法定要求的原则---教育法/职业教育法 学生中心的原则---个性化发展 因地制宜的原则---学校的定位和特点 2、组织 学校层面 学院层面 校长 院长（系主任） 教学工作委员会 院教学工作委员会 教务处 专业组 　　　　　　　　（专业指导委员会） 3、培养方案制订的工作程序 原 则 意 见 调 研 初 稿 审 核 批 准 专家论证　 4、培养方案的编制参与人员 学术委员会主任、系主任或某一领域的学术权威对培养方案的编制活动进行直接领导。他们既是编制者又是管理者的双重角色，在这一层次上发挥着重要的作用，而这种作用的发挥以及发挥的方式又是根据权限的大小、决策的范围来确定的。 参与人员：专业教师、企业技术专家、教学管理人员。 5、必须经过的环节 社会调研－－人才需求分析－－专业设置可行性论证－－人才培养方案初稿－－人才培养方案讨论与修订－－人才培养方案专家论证－－人才培养方案的审定。 培养方案必须经过专业建设委员会审定 （该委员会由多方人士组成） 6、模块化的结构 课程体系呈现模块化的结构。 　　从通用的基础模块－－到专业方向模块，不同的模块之间可以方便地组织。 　　模块化的课程结构也便于整个课程体系的维护、更新。 　基础模块 　　　　专业模块 　　　　　　　素质拓展模块 7、特别关注 要特别关注课程之间以及各个不同组成部分之间的逻辑关联性或相互之间的统合性。 培养方案比较稳定，一旦确定下来，在一段时间内将不会做较大改变。 在编制过程中，课程之间的关联是管理的重点所在，如何使培养方案体现这种统和性，是评价培养方案的重要指标。 课程大纲是制定人才培养方案的基础工作。在制定人才培养方案时必须将完整的课程大纲编制完毕。 专业教学资源库 专业建设标准 理论课程资源 实验课程资源 实训项目资源 专业媒体素材 专业精品课程 专业网络课程 学术报告视频 行业应用资源 介绍专业建设信息、专业培养方案及教学标准等 课件、资料(大纲、教案、计划、案例、试卷、文献、答疑) 资料(任务、设计、规范)、实验操作录像 资料(范例、任务、考核标准)、实训教学录像、模拟仿真系统 知识点的图片、音频、视频、动画(含理论|实验|实训三种类型) 全国高职高专国家级、省级精品课程 学习型网络课程、讲授型网络课程 学术视频讲座 行业发展的最新资料，行业认证标准 （三）培养方案的调整和修改 稳定性原则 培养方案是教学的规范性文件，必须保证其权威和严肃性，一般情况下应严格执行，不得随意更改。 可调整原则 培养方案应根据学校、社会科技和经济的发展进行及时必要的调整和修改。 调整过程：同制订过程 二、专业课程开发 （一）课程的基本概念 1、课程的定义 其本意指“跑道”currere。 （1）课程即教学科目。 （2）课程就是课堂教学、课外学习以及自学活动的内容纲要和目标体系，是教学和学生各种学习活动的总体规划及其过程。 （3）课程是一种“经验”、是“活动”，甚至就是“生活”本身，课程与个人的经验是不可分割的。 课程的定义： 课程是指学校按照一定的教育目的所建构的各学科和各种教育、教学活动的系统。 2、宏观课程与微观课程 （1）宏观课程：可以指某一专业的课程体系，也可以指整个学校中或某科类中某类共同课程的体系。 探求整个培养目标的设立及其依据，探讨在学生的整个学习过程中，哪些东西最值得学习，又如何使值得学习的各门科目和教育、教学活动形成一种最佳结构以利于更好地达到培养目标。主要包括：每门科目或教育教学活动在达到培养目标中的地位与作用、不同科目和教育教学活动之间的纵向与横向关系以及编排的原则等。 （2）微观课程：是指各自独立的教学科目或学科。 对微观课程的研究旨在探求如何提高每门