大陆移民学生如何影响香港本地学生的学业成就？--基于PISA数据的同伴效应实证研究.pdfVIP

教育与经济 2013年第 4期 大陆移民学生如何影响香港本地学生的学业成就？ —基于 PISA 数据的同伴效应实证研究 曹 妍 （香港中文大学 教育学院，香港） 摘 要：自 1997年香港回归以来，香港积极的教育融合政策带动了大陆移民子女进入香港规模的扩大。 研究利用香港 PISA2006年和 2009年混合截面数据，对香港移民学生对本地学生学业成就的影响进行了探讨 和分析。研究选取工具变量组合并运用两阶段 GMM方法进行估计，发现外来移民同伴对香港本地学生的学业 成就具有显著的促进作用。其中第二代移民在常规年级（10年级）的同伴效应更为明显，而在低年级第一代移 民同伴对本地学生的作用更为突出。此外，低能力的本地学生更容易受到的移民同伴的积极影响，而高能力的 本地学生也同样能受到第二代移民同伴的影响。最后，研究进一步发现随着移民学生在港时间的增加，同伴效 应有利于促进本地学生和移民学生成绩上的收敛，间接地肯定了同伴效应对教育同化现象的促进过程。 关键词：移民；同伴效应；教育同化 中图分类号：F08；G40-054 文献标识码：A 文章编号：1003- 4870(2013)04-0047-09 收稿日期：2013-06-18 作者简介：曹妍，女，香港中文大学教育学院教育行政与政策系博士研究生，研究方向为教育经济学. 一尧引 言 香港一直以来都是亚洲地区经济贸易中心和中西 方文化的交融中心，其自由的经济体系、完善的法治及 良好的社会文化环境吸引着世界各地人民的流入。基 于香港优越的地理位置，跨地区流动人口主要来自于 中国大陆地区和东南亚地区，尤其是在 1997年香港回 归后，随着大陆地区移民人口明显增加，其子女的教育 问题也逐渐成为学者和大众关注的焦点。香港政府为 促进香港的社会融合和多元化发展，通过实行积极的 教育融合政策①，鼓励和支持内地移民子女获得公平的 受教育机会和学业发展平台。 有关移民学生教育问题的研究着重对移民与本地 学生在成绩上的差异进行比较分析，却少有研究关注 移民和本地同伴之间的互动和影响过程。了解他们之 间的同伴关系不仅能促进香港本地人民对大陆移民学 生的认同，更能够为香港本地的教育融合政策提供依 据，具有一定的现实意义。此外，根据新移民理论（Alba Nee，2003），移民家长及其子女通过在子女教育上 的努力，有意图地适应并接近主流社会的过程，可以理 解为实现教育同化（educational assimilation）的社会化 过程[1]。结合移民和本地学生之间的同伴互动关系来看 移民子女的适应过程，可以更好地解释教育同化的内 在过程，填补了理论和实证上的空白。 本研究主要运用工具变量组合对移民学生的同伴 效应进行估计，考察第一代和第二代移民学生是否对 香港本地学生产生影响，探讨在不同年级同伴效应是 否具有不同的表现，以及哪些本地学生更容易受到移 民同伴的影响。最后分析第一代移民同伴效应与他们 适应性过程的互动关系，间接地为教育同化提供依据。 二尧文献回顾 OECD（2006）对 OECD 国家移民学生和本地学生 的成绩进行比较发现，除了澳大利亚、加拿大和英国的 ①教育融合政策包括校本支援计划津贴、适应课程、全日制启动课程等等。 47 移民学生与本地学生成绩基本相似或更好以外，大部 分国家移民学生均处于劣势[2]。综合移民学生成绩的研 究，三种假设分别探讨了影响其学业发展的主要因素。 语言假设（language hypothesis）认为影响移民学生学 业发展的主要原因在于他们相对薄弱的语言能力 [3][4]； 背景假设（background hypothesis）将影响归因于较差 的家庭社会经济地位 [5][6][7][8][9]；环境假设（environment hypothesis）则认为移民学生的学习环境存在较大的波 动性，可能影响他们的进步[1][10]。 然而，区别于大部分移民子女，来自大陆的香港移 民子女往往具有更优异的学业表现。Pong 和 Tsang （2010）认为，大陆移民学生除了得益于共同的语言文 化环境以外，政府政策上的积极支持也有效地补偿了 移民学生社会经济地位对学业成就可能产生的负面作 用。首先，香港教育体系对教学语言的要求相对宽松， 供大陆移民家庭进行选择的不仅有英语教学的学校， 也有以普通话教学的学校；此外，教育政策对入学年龄 较为灵活，因为内地和香港学生入学年龄有差异（大陆 地区普遍 7岁入学；香港地区普遍 6岁入学）。然而，研 究进一步发现大陆移民学生在普遍生源较好的学校反 而不利于他们成绩的进步，他们认为对于移民学童而 言，激烈的竞争，尤其是在不同的语言环境下，可能比 他们较弱的社会经济地位产生更为明显的消极作用。 然而，大部分研究没有进一步探讨移民同伴和本地学