教师研修组织实施问题与策略.pptVIP

以实践为基础的 成都市武侯区教育科学发展研究院 教育发展研究所所长 徐猛 教育部“国培计划”首批500名专家库成员 四川省教师继续教育专家指导委员会成员 Tel:(0QQ:2247543130 E-mail:2247543130@ 分享内容框架： 一、首先解决对教师研修的认识问题。 二、教师研修活动首先应考虑内容： 问题、主题、序列 三、校本研修需要科学的形式表达： 课例研修 ◆为谁研修？ ◆为什么研修？ 参与的程度，决定收获的效度！ 从隐性知识的角度 用一双慧眼，去发现教师切实可见的问题，并与教师的内在需要达成一致。 中美课堂大碰撞国际交流周 以“对比”为主题的小学语文高段作文课 美方教师Torie 中方教师周航 主持人试图激发与会教师的深入思考，真正形成深度的思维碰撞，引导与会教师通过课堂的实际效能对比来反思教学过程的差异。 材料1：它最爱吃苦菜了，只要一见到苦菜，便津津有味地吃起来，样子可爱极了，人见人爱。不过它也有调皮的时候。 材料2：小鸡吃了一半的西兰花，一些米饭，还有半个橙子！这时，我再看它的小肚皮，圆得像一个大球！ 反应到教学过程中： 美国教师课堂组织有极其严谨的逻辑结构，非常精准的把握并传导了“对比”描写的基本思路： 开头交待要描写的内容 形象化的描述让读者想象它看起来、听起来、闻起来、尝一尝、摸一摸是怎样的 按照时间、空间或重要程度的顺序安排细节 比喻手法的运用使读者心里产生清晰的画面 结尾总括全文 反应到教学过程中： 中国教师似乎没有确定的教学目标，没有明确的目标导向，教学过程显得比较游离。 学生领会“对比”描写的特点，并掌握“对比”描写的方法； 通过比较， 学生形成客观、真实的认知习惯和态度价值。 第一步：收集和学习关于教学目标的相关知识； 第二步：以课例为载体，讨论并厘定目标； 第三步：撰写教案，只写目标达成的主要环节和策略，以及目标达成情况预设； 第五步：效果评估，设计专项测评反馈教学目标达成情况； 第四步：课堂呈现，重点反应、观察目标推进和达成过程； 第六步：反思改进。 将研修内容以主题形式确定，并与教师形成默许的协议，通过主题研修刻画知识群体的共有特征。 计算学习的常见问题与对策 教师教学能力专项训练计划： 学科知识体系梳理的训练 重要课型的教学流程训练 课堂提问效度的专项训练 教师语言有效性专项训练 ………… 着眼于教师的问题序列、教师整体素质建构、学科知识能力与教学等构建系列化的研修内容。 主题：《核心问题教学中的学生深度体验》 2009-2010学年上 《高中新课程改革理念学习》 2009-2010学年下 《体验性目标的确立与达成》（一） 2010-2011学年上 《体验性目标的确立与达成》（二） 2010-2011学年下 《核心问题教学中学生的关联体验》（一） 2011-2012学年上 《核心问题教学中学生的关联体验》（二） 2011-2012学年下 《根植缄默知识促进学生深度体验》 2012-2013学年上 《促进学生深度体验的核心问题特征》 2012-2013学年下 《促进学生深度体验的核心问题运用》 2013-2014学年上 《促进学生深度体验的核心问题教学策略》 校 本 公 开 课 理论学习 （全校） 学科化研究 （教研组） 教学设计研讨 （教研组） 教学设计研讨 （公开课研究领导小组） 教学试实施研讨 （教研组） 教学实施研讨 （全校、校外） 小调整 大调整 个人研究 （教师） 教后反思调整 （教师、教研组） 学校：推广校本理论教师：内化校本理论 课后评议 （观课人员） 教师研修所选择的活动形式，应与研修的内容融合，尽量体现丰富性、活动性、参与性、任务性、合作性等特征。 “课例”是教师学习的认知支架，研修的核心场所与对象一定是课堂，以课例为对象学习、研讨是教师研修最重要的形式。 “同课异构” （适用于对不同教学手段或教学模式的对比） “异课同构” （适用于对一个研修主题的多角度思考和反复强化） “一课多上” （特别能体现对研修主题的持续深入研究和教学行为方式的不断变化） 第一、研究课，不在于全面和完美，关键在于核心诉求！ 对课例为载体的研修活动的三点提示： 第三、课例研修应是学校教师学习的常态，研训组织者应扎根课堂。 第二、研究课不应仅是片段截取，而应照顾学科特征进行主题式、单元式设计。 谢谢倾听，敬请指正！ 与徐老师聊聊天 电话邮箱：